中文教育改革勢(shì)在必行

　　許多很好的文學(xué)苗子進(jìn)了我們的高校教育系統(tǒng)，出來(lái)以后并沒(méi)有長(zhǎng)成大樹(shù)，而是直接變成了小拐杖

　　楊塵瀟是上海大學(xué)一年級(jí)的本科生，酷愛(ài)寫(xiě)作，也有著自己的文學(xué)夢(mèng)想。但他發(fā)現(xiàn)自己的小說(shuō)總寫(xiě)不長(zhǎng)，情節(jié)的展開(kāi)也很混亂，尤其是自己塑造的人物沒(méi)有什么血肉。今年他報(bào)名參加了文學(xué)院創(chuàng)意寫(xiě)作中心為新生開(kāi)設(shè)的研討課《成為作家》。這門(mén)研討課是小班教學(xué)，20個(gè)人分成幾個(gè)小組，按興趣進(jìn)行討論。老師會(huì)讓每個(gè)人講述自己的家族史，講述自己最刻骨銘心的故事，然后圍繞這些故事展開(kāi)情節(jié)。“比如老師通過(guò)分析經(jīng)典作品，告訴我們?nèi)绾巫屪约旱娜宋镏糜诮^境而后生，如何讓人物面臨一個(gè)接一個(gè)的矛盾沖突，而不同的人物需要構(gòu)建怎樣的關(guān)系網(wǎng)。或者如何向內(nèi)發(fā)掘潛意識(shí)，這些都令我們茅塞頓開(kāi)�！�

　　如今上海大學(xué)不但成立了校級(jí)的中國(guó)文學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作中心，還在文學(xué)院創(chuàng)建了全國(guó)第一個(gè)針對(duì)本科生的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)平臺(tái)，而一個(gè)意在建構(gòu)創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科組也頗具規(guī)模。

　　迄今為止，復(fù)旦大學(xué)并沒(méi)有將“創(chuàng)意寫(xiě)作”訓(xùn)練向本科生延伸的計(jì)劃。在王宏圖看來(lái)，他們還處在創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)方式的探索階段，作為教育部首個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試點(diǎn)，主要任務(wù)是積累經(jīng)驗(yàn)�！拔覀兊娜蝿�(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有寫(xiě)作才能的人，提高作家的素質(zhì)。我們是給喜歡文學(xué)、愛(ài)好寫(xiě)作的人提供提高寫(xiě)作技巧的機(jī)會(huì)，至于最終能否成為作家，還需要日后進(jìn)一步實(shí)踐。”陳思和教授的定位仍相當(dāng)?shù)驼{(diào)。

　　其實(shí)創(chuàng)意寫(xiě)作也并不是新生事物。上海大學(xué)中文系教授王曉明認(rèn)為，以前各大學(xué)中文系都有寫(xiě)作課，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，但因?yàn)槎鄶?shù)老師不是作家，教不好這門(mén)課，許多大學(xué)就逐漸將這個(gè)學(xué)科取消。上海大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作，實(shí)際上是來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空白的。當(dāng)然，因?yàn)閽炝恕皠?chuàng)意”的名號(hào)，就很自然要向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這個(gè)新起的行業(yè)借力，寫(xiě)作的范圍也因此擴(kuò)大，除了過(guò)去所謂“文學(xué)”范圍里的詩(shī)歌小說(shuō)散文等等之外，還加上廣告文案、歌詞、游戲故事、影視劇腳本等等，與過(guò)去的寫(xiě)作課不同了。

　　中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)孫郁認(rèn)為我們現(xiàn)在的高校中文教育中缺乏雜家，缺乏作家。而在過(guò)去，魯迅、周作人、沈從文、聞一多、老舍等既是學(xué)者又是作家，其實(shí)即使是文學(xué)的鑒賞也需要多方面的知識(shí)和更多生命的體驗(yàn)。我們的課堂經(jīng)常討論一些偽問(wèn)題，一些已經(jīng)成為結(jié)論的概念，并沒(méi)有更多可匹配的實(shí)踐與創(chuàng)作�！懊恳粋�(gè)學(xué)生的精神走向是多種的，如何激發(fā)，能不能激發(fā)很關(guān)鍵。當(dāng)下的大學(xué)文學(xué)院以文學(xué)作品批評(píng)與語(yǔ)言學(xué)研究為主要方向，所有的學(xué)生被帶入到一個(gè)擁擠狹長(zhǎng)的地帶里，對(duì)數(shù)量不多的文學(xué)作品，進(jìn)行多角度多層次的批評(píng)研究，這個(gè)過(guò)程也許是快樂(lè)的，但創(chuàng)造性的寫(xiě)作會(huì)更快樂(lè)。許多很好的文學(xué)苗子進(jìn)了我們的高校教育系統(tǒng)，出來(lái)以后并沒(méi)有長(zhǎng)成大樹(shù)，而是直接變成了小拐杖�！�

　　今年夏天，上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作中心組織了首屆創(chuàng)意寫(xiě)作夏令營(yíng)，請(qǐng)了著名的作家、出版社的資深編輯以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)師一起給學(xué)生開(kāi)講座，最后所有的學(xué)生都得完成自己的文學(xué)創(chuàng)作，一首詩(shī)或者是一個(gè)劇本，文學(xué)院的老師負(fù)責(zé)一對(duì)一地跟蹤學(xué)生的創(chuàng)作，對(duì)他們的作品提出修改意見(jiàn)，直到最后成為拿得出手的完整的產(chǎn)品，現(xiàn)在這本作品集已經(jīng)付梓了。夏令營(yíng)的策劃者許道軍副教授打了一個(gè)形象的比喻，我們現(xiàn)在的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)內(nèi)功，文學(xué)史、文藝?yán)碚�、文藝批評(píng)學(xué)得非常系統(tǒng)，這使得我們學(xué)生的內(nèi)功很高深，但卻不能設(shè)計(jì)套路與架勢(shì)，將一身的功夫施展出來(lái)，很多學(xué)生甚至不能表達(dá)思想和情感，有時(shí)連一個(gè)簡(jiǎn)單的故事都講不好，當(dāng)然也就無(wú)法回應(yīng)波瀾壯闊的現(xiàn)實(shí)。

　　讓高校成為創(chuàng)新的源頭

　　創(chuàng)意貧瘠一直是我們的文藝創(chuàng)作中難以克服的瓶頸，這和創(chuàng)意教育缺失有很大的關(guān)系

　　“過(guò)去高校是科技創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在高校為什么不能成為文化創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)�！痹诟鸺t兵看來(lái)，一切以創(chuàng)造性思維為主導(dǎo)、以文字作品為實(shí)現(xiàn)形式的創(chuàng)造性活動(dòng)都屬于創(chuàng)意寫(xiě)作，幾乎可以包括文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要的基礎(chǔ)性的上游內(nèi)容寫(xiě)作�！拔幕�產(chǎn)業(yè)對(duì)中文專(zhuān)業(yè)人才需求量是很大的，各類(lèi)網(wǎng)站、游戲等新媒體，報(bào)刊和圖書(shū)出版業(yè)、影視傳播和廣告，會(huì)展和企業(yè)策劃，以及各類(lèi)娛樂(lè)行業(yè)等都大量需要新型的寫(xiě)作人才，需要?jiǎng)?chuàng)意人才。包括以手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體，需要大量的創(chuàng)意寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)�！�

　　在國(guó)外，創(chuàng)意寫(xiě)作碩士研究生的學(xué)習(xí)方法主要是以工作室或者工坊制的形式完成的，工作室不一定設(shè)在大學(xué)的課堂上�！俺�了正規(guī)學(xué)制的學(xué)期教學(xué)，高校資源也可以嘗試實(shí)現(xiàn)與社會(huì)資源的結(jié)合，到鄉(xiāng)村、城市社區(qū)、廠(chǎng)礦，與工人、農(nóng)民工、村民等結(jié)合，創(chuàng)建一系列活躍的寫(xiě)作工坊，提供另一種角度的更為扎實(shí)的文學(xué)抒寫(xiě)�！�

　　在不久前召開(kāi)的“2011中國(guó)版權(quán)年會(huì)”上，國(guó)家新聞出版總署署長(zhǎng)柳斌杰坦言，目前國(guó)內(nèi)很多文化藝術(shù)作品創(chuàng)造力不夠，90%的作品屬于模仿和復(fù)制的，我國(guó)一年文藝作品達(dá)到4300多部，但是公眾閱讀的卻不多，原因就是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

　　創(chuàng)意貧瘠一直是我們的文藝創(chuàng)作中難以克服的瓶頸，題材趨同、照搬成風(fēng)、脫離現(xiàn)實(shí)、缺乏人文關(guān)懷，舊題材翻拍不止，山寨風(fēng)經(jīng)久不息，很多都是低水平的不合格商品，根本算不上是精神產(chǎn)品，這造成了資源的極大浪費(fèi)。上海戲劇學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院的教授黃昌勇正在籌備一個(gè)國(guó)際性的創(chuàng)意教育大會(huì)，他認(rèn)為在我們的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，最缺乏的可能就是上游的原創(chuàng)，而這和我們的創(chuàng)意教育缺失有很大的關(guān)系。

　　從這個(gè)意義上講，創(chuàng)意寫(xiě)作應(yīng)該在更高的層面進(jìn)行探索與推廣。