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要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學(xué)生才能有語(yǔ)氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準(zhǔn)，還不知道在哪里斷句，學(xué)生就不會(huì)讀出自己的感情、自己的體會(huì)。在訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀課文時(shí)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生特別要注意：(1)、停頓。朗讀中的停頓主要分語(yǔ)法停頓和語(yǔ)意停頓，即知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話(huà)之間的短暫停頓。(2)、重音。一句話(huà)的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有以下幾種方法。

1、教師范讀。

教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且為學(xué)生樹(shù)立了樣板，對(duì)于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對(duì)于朗讀時(shí)語(yǔ)言的輕重緩息，光靠講解，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)到了正確的聲音形象，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來(lái)。范讀，最好是在課堂上面對(duì)面地使學(xué)生聽(tīng)到聲音，看到神情，較之聽(tīng)錄音效果強(qiáng)得多了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴。

指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語(yǔ)言描繪情境，用圖畫(huà)展示情境，用表演模擬情境，用音樂(lè)烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易"情動(dòng)辭發(fā)"而讀出情感。

3、品讀與評(píng)讀結(jié)合。

自讀品味，聽(tīng)讀評(píng)議。自讀時(shí)，品味意境，找到感覺(jué)從而讀出感情；聽(tīng)別人朗讀時(shí)，可以與自己的體會(huì)相比較，指出理解上的正誤與表達(dá)上的得失，從而找到朗讀的正確形象。

4、注重教師的評(píng)價(jià)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的，一句肯定可以建立學(xué)生的信心，一句鼓勵(lì)可以讓學(xué)生讀的更好，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

5、指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語(yǔ)，讀懂并讀好這些詞語(yǔ)才能讀好整句話(huà)。這就需要教師借助一些方法幫助學(xué)生，方法（一）借助動(dòng)作，方法（二）聯(lián)系生活實(shí)際，方法（三）借助圖片，

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處，落實(shí)在每一節(jié)課，這樣，學(xué)生的朗讀能力才能真正的提高。

6、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

師生對(duì)讀，問(wèn)答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學(xué)生對(duì)讀或問(wèn)答讀，也可以和一個(gè)學(xué)生、幾個(gè)學(xué)生對(duì)讀、問(wèn)答讀。問(wèn)答讀，由教師提問(wèn)，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問(wèn)題，既練習(xí)了朗讀，又了解了文章成段落的層次，結(jié)構(gòu)。師生對(duì)讀，可由教師讀文中的解釋語(yǔ)，學(xué)生讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句段，由教師讀總起句，總括句，學(xué)生讀分述，具體描寫(xiě)部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創(chuàng)設(shè)情境的作用，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)。

分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫(xiě)人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。

總而言之，只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無(wú)論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會(huì)使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語(yǔ)言文字入手，才有可能深入理解、體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而有感情地朗讀課文。

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