作者：鄭培欽，系浙江音樂學(xué)院聲樂歌劇系教授

【學(xué)思踐悟】

習(xí)近平總書記指出，文藝是鑄造靈魂的工程，文藝工作者是靈魂的工程師。好的文藝作品就應(yīng)該像藍(lán)天上的陽光、春季里的清風(fēng)一樣，能夠啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，能夠掃除頹廢萎靡之風(fēng)。歌劇具有強(qiáng)大的藝術(shù)感染力和生命力。作為融合音樂、戲劇、文學(xué)、舞蹈等多種形式的綜合性舞臺藝術(shù)，民族歌劇是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)民族精神風(fēng)貌、增強(qiáng)人民精神力量的重要載體，在培育和弘揚社會主義核心價值觀、豐富人民群眾精神文化生活方面發(fā)揮了重要作用。

中國民族歌劇自《白毛女》誕生以來，便走上了一條獨特的發(fā)展道路。它深深植根于中華民族文化的豐厚土壤，汲取戲曲、民間音樂等養(yǎng)分，形成了獨具中國特色的審美風(fēng)格與藝術(shù)范式。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“博大精深的中華文明是中華民族獨特的精神標(biāo)識，是當(dāng)代中國文藝的根基，也是文藝創(chuàng)新的寶藏?！泵褡甯鑴∫肴〉瞄L遠(yuǎn)發(fā)展，就必須扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，從輝煌燦爛的歷史文化中汲取營養(yǎng)。事實上，早在西洋歌劇引進(jìn)之初，民族歌劇藝術(shù)就融匯了中國戲曲、民間藝術(shù)和地方音樂等多種表演藝術(shù)形式，開始了民族化、大眾化的初步探索。

在新時代傳承發(fā)展民族歌劇，必須培養(yǎng)更多德藝雙馨的文藝人才。高等藝術(shù)院校要始終堅持落實立德樹人根本任務(wù)，扛起為黨育人、為國育才的職責(zé)使命，積極推進(jìn)民族歌劇教育工作，這是一項關(guān)乎文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是廣大歌劇藝術(shù)工作者神圣的時代使命。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，推出更多增強(qiáng)人民精神力量的優(yōu)秀作品，培育造就大批德藝雙馨的文學(xué)藝術(shù)家和規(guī)模宏大的文化文藝人才隊伍”。推進(jìn)民族歌劇教育工作尤其是推動民族歌劇教育的本土化發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣性深入演進(jìn)的今天，具有多重時代價值。首先，這是堅定文化自信的必然要求。歌劇雖源自西方，但其在中國的發(fā)展史，正是一部不斷與中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活相結(jié)合的本土化歷史。在民族歌劇教育中鑄魂育人、教授并創(chuàng)作具有鮮明中國特色的歌劇作品，本身就是對中華民族文化主體性的鞏固和發(fā)揚。其次，這是保持民族歌劇藝術(shù)生命力的迫切需要。隨著社會發(fā)展和觀眾審美需求的日益多元，民族歌劇必須在傳承文化精髓的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合當(dāng)代審美的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。高等藝術(shù)院校要努力培養(yǎng)出既能深刻把握民族音樂精髓，又具備現(xiàn)代視野和創(chuàng)新能力的創(chuàng)作表演人才，使民族歌劇在新時代煥發(fā)新的光彩。最后，這是打破“以西為主”教學(xué)模式，培育優(yōu)秀文藝人才的必要環(huán)節(jié)。民族歌劇在新時代的傳承發(fā)展，要打破長期存在的“以西為主”教學(xué)模式，構(gòu)建起從理論到實踐、從創(chuàng)作到表演的一整套具有中國特色的教學(xué)體系。這不僅是產(chǎn)出更多像《江姐》《洪湖赤衛(wèi)隊》那樣的經(jīng)典作品的重要保障，更能為中國民族歌劇走向世界舞臺、更好發(fā)出中國聲音奠定人才基礎(chǔ)。

在傳承發(fā)展民族歌劇中鑄魂育人，必須將增強(qiáng)文化自信、高揚中華民族文化主體性深度融入人才培養(yǎng)的全鏈條各環(huán)節(jié)，同時在體制機(jī)制上不斷完善，培養(yǎng)出真正理解民族精神、掌握中國藝術(shù)、具備時代眼光的新一代民族歌劇人才，創(chuàng)作出更多彰顯中國精神、中國價值、中國力量的民族歌劇精品，為鑄就社會主義文化新輝煌、增強(qiáng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量作出貢獻(xiàn)。

構(gòu)建多校協(xié)同育人機(jī)制。如何在保持民族風(fēng)格的基礎(chǔ)上引入國際先進(jìn)的教學(xué)理念與舞臺制作經(jīng)驗是當(dāng)前民族歌劇教育面臨的一個難題。一些國內(nèi)高校在該方面已經(jīng)作出有益探索，例如，北京大學(xué)歌劇研究院在歌劇教育中引入斯坦尼斯拉夫斯基體系，并結(jié)合中國戲曲表演傳統(tǒng)進(jìn)行跨文化教學(xué)實驗，提供了有益借鑒。近年來，包括中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、浙江音樂學(xué)院等在內(nèi)的多所院校通過全國歌劇學(xué)科課程建設(shè)等論壇，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，由全國高等藝術(shù)院校聯(lián)合發(fā)起的“民族歌劇人才培養(yǎng)聯(lián)盟”、浙江音樂學(xué)院發(fā)起的歌劇學(xué)學(xué)科建設(shè)暨全國高等藝術(shù)院校歌劇人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)研討會，圍繞課程共建、師資交流、項目孵化等方面展開系統(tǒng)合作。各校定期舉辦聯(lián)合展演和學(xué)術(shù)論壇，也為師生提供了展示與交流的機(jī)會。截至2024年底，已有超過30所高校參與相關(guān)合作項目，累計培養(yǎng)民族歌劇方向本科生及研究生逾1500人。這種協(xié)同育人模式在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和科研水平，有效促進(jìn)了區(qū)域間教育資源的均衡發(fā)展，為構(gòu)建新時代民族歌劇教育體系作出了有益嘗試。

推動完善高校與專業(yè)院團(tuán)間協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。目前，部分高校與地方文藝團(tuán)體之間存在溝通不暢、資源整合不足的問題，一定程度上制約了歌劇教育質(zhì)量的提升與社會影響力的擴(kuò)大。因此，應(yīng)建立制度化的協(xié)作機(jī)制，推動“雙主體”育人模式，即高校與院團(tuán)共同承擔(dān)教學(xué)、創(chuàng)作與演出任務(wù)，推出反映時代脈搏的精品力作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。浙江音樂學(xué)院與浙江歌舞劇院的合作就是一個典型案例。在《李清照》的創(chuàng)作過程中，雙方組建了由作曲家、教師、演員構(gòu)成的聯(lián)合團(tuán)隊，實現(xiàn)了“創(chuàng)作—教學(xué)—演出”一體化運行。作曲家將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為舞臺語言，教師將實踐經(jīng)驗反哺課堂，形成教學(xué)案例，演員則為學(xué)生提供現(xiàn)場示范與指導(dǎo)。這種“三位一體”的運作方式不僅提高了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，也增強(qiáng)了教學(xué)的實戰(zhàn)性。

創(chuàng)新發(fā)展民族歌劇教育課程體系，形成具有中國特色的、理論與實踐融合的教學(xué)框架。當(dāng)前，部分高校的歌劇課程仍沿襲傳統(tǒng)模式，側(cè)重于聲樂演唱、舞臺表現(xiàn)等技能訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生文化理解力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在歌劇教學(xué)中仍以西方歌劇為模板，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏對民族性、地域性的系統(tǒng)關(guān)注。為此，構(gòu)建一個符合本土需求、兼具系統(tǒng)性與前瞻性的課程體系顯得尤為重要。應(yīng)進(jìn)一步推動課程體系的優(yōu)化升級，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，結(jié)合地方特色資源，實現(xiàn)“文化根性”與“藝術(shù)表現(xiàn)”的有機(jī)統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)借鑒“金字塔”式課程模型，形成“理論基石—實踐中臺—創(chuàng)新頂端”的遞進(jìn)體系。理論課程如《中國歌劇史》《戲曲表演基礎(chǔ)》等要與實踐課程緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)單一技術(shù)訓(xùn)練模式，構(gòu)建多維度的知識交互平臺。

建立多元化、復(fù)合型師資體系，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，確保民族歌劇教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，部分高校的歌劇教育師資結(jié)構(gòu)較為單一，主要集中在美聲唱法和西方歌劇方向，缺乏對中國傳統(tǒng)戲曲、民族唱法及現(xiàn)代舞臺技術(shù)等方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)加快引進(jìn)具有豐富舞臺經(jīng)驗的藝術(shù)家、作曲家、導(dǎo)演等專業(yè)人才參與教學(xué)，推動構(gòu)建多元化、復(fù)合型的師資體系。在具體實踐中，上海歌舞劇院的做法值得借鑒。其在歌劇《田漢》中，吸納戲曲導(dǎo)演、京劇表演專家以及聲樂教授共同創(chuàng)作，形成了“斯坦尼體系—戲曲程式—科學(xué)技法”相結(jié)合的跨學(xué)科創(chuàng)演模式。這種多元融合的配置，不僅提升了演員們的綜合素質(zhì)，也有助于他們在未來的藝術(shù)實踐中具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力，由此培養(yǎng)更多民族歌劇頂尖專業(yè)人才。