【論教】

　　頭銜是社會(huì)組織給予組織成員的一種身份、榮譽(yù)或等級(jí)符號(hào)或文化象征，在此是指由各級(jí)政府或?qū)�業(yè)組織給予教師個(gè)體契合其自身綜合素養(yǎng)或某一方面突出表現(xiàn)的一種榮譽(yù)性、專(zhuān)業(yè)性或獎(jiǎng)勵(lì)性的身份認(rèn)定或符號(hào)標(biāo)簽。破除教師評(píng)價(jià)激勵(lì)中的“唯帽子”問(wèn)題不是不要頭銜，也不僅僅是要管好頭銜的問(wèn)題，而是需要從教師隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的站位出發(fā)，解決好教師隊(duì)伍建設(shè)中的教師身份定位以及入職門(mén)檻等關(guān)鍵性問(wèn)題。如果很多頭銜自動(dòng)退出歷史舞臺(tái)，教師評(píng)價(jià)中的頭銜亂象問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解。

　　頭銜原本是教師職業(yè)發(fā)展的一把“利劍”。根據(jù)布迪厄的文化資本理論，一個(gè)自然人擁有三種形態(tài)的文化資本：一是身體形態(tài)文化資本，即以文化、教育、修養(yǎng)的形式獲得，如知識(shí)、技能、素養(yǎng)、感性等文化產(chǎn)物；二是客觀形態(tài)文化資本，即以文化產(chǎn)品的形式存在，如書(shū)籍，電子產(chǎn)品，音像制品和收藏等；三是制度形態(tài)文化資本，即通過(guò)合法的文化制度所確認(rèn)而形成的文化資本，如學(xué)歷文憑、職稱(chēng)以及各種證書(shū)等。從這個(gè)意義上來(lái)看，頭銜是教師發(fā)展的必不可少的制度形態(tài)文化資本的重要組成部分。從更廣泛的領(lǐng)域來(lái)看，教師是社會(huì)人力資本市場(chǎng)的重要隊(duì)伍，教師要在人力資本市場(chǎng)中進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的流動(dòng)，需要一定的文化資本來(lái)助推和保障。而教師工作是一項(xiàng)充滿(mǎn)復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，同時(shí)具有一定重復(fù)性的專(zhuān)業(yè)工作，任何人隨著職業(yè)體驗(yàn)的增加，都會(huì)產(chǎn)生或多或少的職業(yè)疲勞甚至職業(yè)倦怠。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革深入推進(jìn)，教師接受了來(lái)自教育內(nèi)外的多重控制，一是市場(chǎng)控制，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和消費(fèi)者的需求被施加給學(xué)校，只有滿(mǎn)足消費(fèi)者需要和在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的學(xué)校才能成功并順利生存下去。因此，基于成本-產(chǎn)出指標(biāo)評(píng)價(jià)教師的工作，學(xué)校之間關(guān)系的核心要素是競(jìng)爭(zhēng)，自然會(huì)對(duì)教師的工作產(chǎn)生一定控制。二是技術(shù)控制，這主要體現(xiàn)在課程實(shí)施中，例如，教師僅僅是在名義上被公允有權(quán)驗(yàn)證教學(xué)材料和教科書(shū)的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，但實(shí)際上教師更多是既定課程和教學(xué)材料的忠實(shí)執(zhí)行者。三是理念控制，政府和社會(huì)會(huì)形成關(guān)于優(yōu)秀教師的具體特征和形象要求，這些觀點(diǎn)和信念在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中不斷被強(qiáng)化。在內(nèi)在自主口號(hào)與外在控制實(shí)際夾縫中，教師的職業(yè)生涯過(guò)程中亟須不斷給予新的刺激和新的激勵(lì)。因此，一定的頭銜的設(shè)立為教師職業(yè)發(fā)展明確目標(biāo)，同時(shí)不同級(jí)別、不同類(lèi)型的頭銜為教師職業(yè)發(fā)展生涯注入源源不斷的動(dòng)力。

　　從現(xiàn)實(shí)中的一些情況來(lái)看，頭銜成為一些教師追名逐利的極端功利化工具。一方面，由于眾多頭銜的存在，使得一些教師在戴上頭銜之前，眼中盯著頭銜、心里想著頭銜，做任何事情都著眼于獲取一定的頭銜，為獲得頭銜而花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而使得本該作為自己最天然的本職工作的教書(shū)育人、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展幾乎被無(wú)視，成為他們追求頭銜的跳板和途徑。另一方面，戴上頭銜之后，很多教師將頭銜視為自身追逐名利的有力工具，千方百計(jì)追賣(mài)點(diǎn)、逐名利、搞市場(chǎng)的名師不乏其人。他們一旦戴上頭銜，就心猿意馬，遠(yuǎn)離教學(xué)一線(xiàn)，熱衷于著書(shū)立說(shuō)，作報(bào)告，搞講座，宣傳經(jīng)驗(yàn)。頭銜滿(mǎn)天飛誤導(dǎo)了其工作的方向及其態(tài)度，帶偏教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)有的自然節(jié)奏。在一定程度上，頭銜成了商品，能流通變現(xiàn)，能復(fù)制仿冒，可批量生產(chǎn)。由此，頭銜的市場(chǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其本該有的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。我們看到，以發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用為名，很多地方成立了各級(jí)各類(lèi)名師工作室，但有些名師工作室的實(shí)際運(yùn)行似乎更多著眼于滿(mǎn)足“名師”的“成名”需要，而對(duì)需要帶領(lǐng)和引領(lǐng)的其他教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，組織的活動(dòng)無(wú)主題、無(wú)體系，有名無(wú)實(shí)的噱頭。頭銜的泛濫還在一定程度上引發(fā)了真正名師的逆淘汰，由于真正的名師沒(méi)有所謂的頭銜，他們更多潛心教學(xué)，靜心育人，沒(méi)有資本也沒(méi)有機(jī)會(huì)搞宣講和宣傳，導(dǎo)致他們?cè)馐芾溆�、擠壓和排擠而無(wú)法真正發(fā)揮他們對(duì)于其他教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。因?yàn)檎嬲�的名師不是靠炒作包裝，而是靠他自身，靠他精神的充盈和思想的強(qiáng)大，以及天下為公的行為自覺(jué)。

　　走出“唯帽子”的困境還需回歸教師發(fā)展的本原。破解“唯帽子”的現(xiàn)實(shí)難題不是不要頭銜，而是要重新審視頭銜出現(xiàn)的初衷以及頭銜的現(xiàn)實(shí)扭曲，打破頭銜主導(dǎo)式的教師評(píng)價(jià)激勵(lì)路徑依賴(lài)和思維慣性，突破頭銜帶來(lái)的功利主義和簡(jiǎn)單粗暴的科層管理，真正實(shí)現(xiàn)頭銜的符號(hào)意義和實(shí)質(zhì)價(jià)值之間的良性互動(dòng)。

　　因此，總體思路應(yīng)該是既要頭銜，又不能完全依賴(lài)頭銜。頭銜出現(xiàn)的初衷是為了肯定教師已經(jīng)取得的成績(jī)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)做出更大的成績(jī)以及引領(lǐng)示范更多教師走上優(yōu)秀卓越發(fā)展之路。說(shuō)到底就是增強(qiáng)教師的職業(yè)吸引力，注入教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。要從根本上改變當(dāng)前由于頭銜帶來(lái)的功利化、簡(jiǎn)單化、工具化和形式化的畸形問(wèn)題，需從更高的站位和更準(zhǔn)的定位上考慮教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，特別是吸引優(yōu)秀教師終身從教的問(wèn)題。首先，明確教師的職業(yè)地位，提高教師的政治地位，凸顯教師職業(yè)的公共性和專(zhuān)業(yè)性。其次，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，一方面教育經(jīng)濟(jì)投入結(jié)構(gòu)要更加科學(xué)，改變過(guò)去見(jiàn)物不見(jiàn)人的投入模式，使更多經(jīng)費(fèi)用于支持和激勵(lì)教師職業(yè)發(fā)展，另一方面從行業(yè)比較以及人均GDP比較的視角提高教師經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。最后，在明確教師職業(yè)定位基礎(chǔ)上，適度提升教師職業(yè)門(mén)檻，并從根源上提升師范生質(zhì)量。

　　與此同時(shí)，要讓頭銜名副其實(shí)，發(fā)揮出真正作用，而不是由頭銜引發(fā)其他偏離頭銜本來(lái)意義的扭曲現(xiàn)象，就要讓頭銜的作用重返正軌之道。首先，合理設(shè)置頭銜，大幅減少和控制各類(lèi)身份性頭銜，杜絕頭銜流通現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延，增加更多榮譽(yù)性和獎(jiǎng)勵(lì)性頭銜。其次，加強(qiáng)頭銜監(jiān)管，實(shí)行頭銜任期制和定期考核制，使頭銜從固化的“鐵帽子”變成含金量高的“金帽子”。最后，使頭銜與各種經(jīng)濟(jì)、資源等物質(zhì)化利益脫鉤。這并不是說(shuō)教師評(píng)價(jià)不需要外化的物質(zhì)或經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，而是要使這種物質(zhì)驅(qū)動(dòng)建立在基于工作崗位和工作實(shí)績(jī)基礎(chǔ)上的制度化，如大幅提升班主任津貼、教齡津貼等津補(bǔ)貼制度。

　　 （作者：李新翠，系中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副研究員，本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金“院級(jí)統(tǒng)籌”項(xiàng)目“破五唯”教育評(píng)價(jià)改革研究〔GYG12019001〕階段性成果）