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數(shù)字技術(shù)帶來(lái)教育生態(tài)變革

顧小清2019年08月06日08:28來(lái)源:光明日?qǐng)?bào)

原標(biāo)題:數(shù)字技術(shù)帶來(lái)教育生態(tài)變革

【思想?yún)R】

編者按

近20年,飛速發(fā)展的移動(dòng)通信技術(shù)與智能技術(shù),在信息的生成與表達(dá)、處理與傳播方面空前繁榮,對(duì)社會(huì)生活方式、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了巨大變化,也在很大程度上重塑著人的認(rèn)知與思維方式,甚至人類文明。數(shù)字技術(shù)在帶來(lái)顛覆性、豐富性新業(yè)態(tài)的同時(shí),也讓我們對(duì)技術(shù)引導(dǎo)下的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深入思考。具體到教育領(lǐng)域,數(shù)字技術(shù)將以何種形態(tài)、何種方式、何種節(jié)奏影響教育的發(fā)展,正在成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題,探究數(shù)字技術(shù)如何重塑教育和如何規(guī)避可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn),意義重大。

1.數(shù)字技術(shù)變革教育正在發(fā)生

近年來(lái),創(chuàng)新成為國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力,并成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)發(fā)展規(guī)劃,圍繞的核心均是如何最大限度發(fā)揮本國(guó)的資源優(yōu)勢(shì),提升人力資本質(zhì)量,以此推進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)新的飛躍。從德國(guó)的“工業(yè)4.0”、美國(guó)的“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”、英國(guó)的“工業(yè)2050計(jì)劃”與法國(guó)的“工業(yè)新法國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃中不難發(fā)現(xiàn),其根本便是利用數(shù)字技術(shù)支持的信息技術(shù)深化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新成為各國(guó)發(fā)展的重要推力,也給教育帶來(lái)深刻的影響。前沿技術(shù)與相關(guān)理論研究正在學(xué)術(shù)界如火如荼地開(kāi)展,相關(guān)技術(shù)企業(yè)和社會(huì)力量也在與教育實(shí)體進(jìn)行合作探究和實(shí)踐試點(diǎn)。沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域像當(dāng)下教育領(lǐng)域這樣,對(duì)信息技術(shù)變革教育現(xiàn)狀的需求如此強(qiáng)烈與迫切。全球范圍內(nèi),以信息技術(shù)推動(dòng)教育變革已經(jīng)納入各國(guó)的教育相關(guān)政策。美國(guó)自1996年來(lái),每隔四年就會(huì)發(fā)布一份“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”報(bào)告,對(duì)如何以技術(shù)促進(jìn)教育的創(chuàng)新及生態(tài)重構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃,并實(shí)踐多年。其他發(fā)達(dá)國(guó)家也都紛紛出臺(tái)并實(shí)施了相應(yīng)的政策和舉措。同樣在我國(guó),教育信息化已被提到引領(lǐng)教育變革的戰(zhàn)略高度,相繼出臺(tái)了系列的教育信息化政策,并在實(shí)踐中探索前進(jìn)。

但另一方面,教育領(lǐng)域幾乎算是最后一個(gè)未被技術(shù)重塑的行業(yè),學(xué)校依然還是一百多年前的樣子,乃至被認(rèn)為是信息時(shí)代唯一的工業(yè)時(shí)代遺留產(chǎn)物。用心留意,在整體運(yùn)轉(zhuǎn)還是老樣子的學(xué)校面前,在數(shù)字技術(shù)的信息環(huán)境下,已然產(chǎn)生了一些傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充者,如在線課程、知識(shí)服務(wù),同時(shí)也產(chǎn)生了多樣化的學(xué)習(xí)方式,如混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)。從教育生態(tài)重塑角度,重新思考數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的變革與重塑作用,會(huì)有助于我們更全面地看待技術(shù)在推進(jìn)教育變革過(guò)程中的作用。

2.哪些特征有望創(chuàng)新教育生態(tài)

技術(shù)作為社會(huì)結(jié)構(gòu)與形態(tài)的重要影響因素,具有改變社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)資源分布及社會(huì)關(guān)系的作用,根據(jù)其應(yīng)用廣度和深度,產(chǎn)生不同強(qiáng)度的變革力量。數(shù)字技術(shù)環(huán)境具有自由、開(kāi)放、分享、協(xié)作、高效、豐富的屬性,在技術(shù)高速發(fā)展的推力下,新業(yè)態(tài)的形成條件不斷完善,使得以去中介化、以用戶為中心、數(shù)據(jù)智能、遠(yuǎn)距離協(xié)作、自我驅(qū)動(dòng)、虛擬情境等為特征的移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境得以產(chǎn)生,并正在重塑傳統(tǒng)業(yè)態(tài)。

由于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的離散、移動(dòng)與高效的特征,以及伴隨的信息多源性、豐富性、自主性與實(shí)時(shí)性,改變了信息在社會(huì)中的生產(chǎn)、分布、傳播與存在形態(tài)。作為信息資源的生產(chǎn)資料分配方式發(fā)生了改變,生產(chǎn)關(guān)系隨之發(fā)生改變,隨之社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)相應(yīng)發(fā)生變化。

傳播方式的開(kāi)放與自由,將知識(shí)傳播方式由單向變?yōu)閿U(kuò)散,由延時(shí)變?yōu)閷?shí)時(shí),由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)選擇。最初口耳相傳的知識(shí)傳播,伴隨媒體技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生形態(tài)演變,伴隨移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生個(gè)體行為演變。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的移動(dòng)社交和自媒體催生了新的知識(shí)服務(wù)形態(tài),學(xué)習(xí)者的主客體角色產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的信息權(quán)威模式正在逐步瓦解,用戶對(duì)內(nèi)容、消息的需求在互聯(lián)網(wǎng)社群得到滿足。

連接方式的共享與協(xié)作、移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)生了“眾包”(crowdsourcing)這一生產(chǎn)模式,并以共享經(jīng)濟(jì)的模式迅速擴(kuò)散。眾包及共享經(jīng)濟(jì)充分挖掘了個(gè)體智慧與資源,跨越了物理距離甚至文化歸屬,架構(gòu)了一種全新的生產(chǎn)組織與協(xié)作形式。這個(gè)趨勢(shì)也延伸到知識(shí)生產(chǎn)與共享領(lǐng)域,例如谷歌社區(qū)的知識(shí)創(chuàng)造新模式,知乎社區(qū)的深度知識(shí)分享的社交群體!皝(lái)自民間的力量”儼然成為生產(chǎn)與分享的主流。

3.數(shù)字技術(shù)如何改善教育生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)字技術(shù)所具有的上述特性將對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的作用。以生態(tài)系統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)類比教育系統(tǒng),能夠更為全面地看待構(gòu)成教育系統(tǒng)的相關(guān)要素及其復(fù)雜關(guān)系,從系統(tǒng)構(gòu)成、系統(tǒng)要素、要素關(guān)系及系統(tǒng)功能等角度審視,都正在發(fā)生著系統(tǒng)演化。

一是系統(tǒng)層面的變化。將教育系統(tǒng)視作復(fù)雜生態(tài),數(shù)字技術(shù)因素的影響,在深度和廣度上強(qiáng)力侵入教育系統(tǒng),從某些局部開(kāi)始演變,慢慢拓展,最終出現(xiàn)系統(tǒng)整體的演進(jìn)與改善。其中最突出的是系統(tǒng)的開(kāi)放性。相對(duì)其他領(lǐng)域,教育系統(tǒng)是封閉的,從課程、教材,到教育時(shí)長(zhǎng)、培養(yǎng)目標(biāo),以及師生、教學(xué)環(huán)境,均相對(duì)穩(wěn)定和封閉。以連接與量化為手段的技術(shù)侵入,在系統(tǒng)層面打破了百年來(lái)的相對(duì)封閉性,并將數(shù)字化滲透到各個(gè)層面;比如,培養(yǎng)目標(biāo)上,突破了工業(yè)時(shí)代知識(shí)傳承和職業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)代使命,開(kāi)始注重思考和批判能力,特別是核心素養(yǎng)和面向21世紀(jì)的創(chuàng)新能力,使得教育目標(biāo)與開(kāi)放的世界緊密連接。教育環(huán)境方面,奠基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放教育,越來(lái)越成為高等教育不可或缺的形式。教育時(shí)長(zhǎng)上,教育終身化成為共識(shí),斯坦福大學(xué)率先提出一生中任意6年的開(kāi)環(huán)大學(xué)計(jì)劃。

二是系統(tǒng)諸要素的內(nèi)涵拓展;跀(shù)字技術(shù)的自由性與開(kāi)放性、生產(chǎn)性與高效性,系統(tǒng)要素的內(nèi)涵得到拓展。

比如對(duì)于學(xué)校的存在:雖然對(duì)學(xué)校是否會(huì)消亡的預(yù)言自媒體技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)一直不絕于耳,但學(xué)校作為教育的核心組織形式,已經(jīng)成為社會(huì)文化的一部分,在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)也將繼續(xù)存在。但同時(shí),學(xué)校的內(nèi)涵已經(jīng)并正在發(fā)生變革:學(xué)校不再僅僅是空間的存在,網(wǎng)絡(luò)將不斷拓展延伸學(xué)校的時(shí)空;批量生產(chǎn)形態(tài)的學(xué)校將發(fā)生劇變,教育體制下更具多樣性的學(xué)校開(kāi)始涌現(xiàn),針對(duì)通用能力和不同側(cè)重的能力為多樣人才培養(yǎng)提供機(jī)會(huì);面向不同群體的定制式學(xué)校已經(jīng)嶄露頭角,憑借精細(xì)化與個(gè)性化的特點(diǎn)成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一大取向。學(xué)校將成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要場(chǎng)所,包括學(xué)習(xí)者體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用、體驗(yàn)對(duì)話、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)造;而知識(shí)傳承的功能,相當(dāng)一部分分散到學(xué)校之外、通過(guò)數(shù)字技術(shù)所提供的開(kāi)放服務(wù)來(lái)完成。

再比如對(duì)于課程的形態(tài):課程的內(nèi)涵從知識(shí)傳承向知識(shí)創(chuàng)造載體得以延伸。數(shù)字技術(shù)提供了對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行探究的更多可能性,也為知識(shí)創(chuàng)造提供了擬真的條件和資源。例如在特定學(xué)科課程設(shè)計(jì)上,技術(shù)為其提供方法、工具和實(shí)踐場(chǎng)域;通過(guò)對(duì)技術(shù)環(huán)境下課程和學(xué)習(xí)模式的重新設(shè)計(jì),將課程目標(biāo)向跨學(xué)科問(wèn)題解決及創(chuàng)造能力拓展。同時(shí),體現(xiàn)分享協(xié)作特征的分布式合作課程,以首個(gè)XMOOC的成功試行成為一種全新的課程形式,進(jìn)一步拓展了課程的知識(shí)載體功能,即通過(guò)互聯(lián)的協(xié)作分享進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造而非知識(shí)傳承,從而使得學(xué)習(xí)成為一種延伸至全球的橫向體驗(yàn)。

三是教育系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系延展與改善。

比如對(duì)于學(xué)與教的關(guān)系:數(shù)字技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)以及人們對(duì)其的擁有關(guān)系,從而使得師生主體的確定性發(fā)生改變,進(jìn)而推動(dòng)教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變,使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。這種教育話語(yǔ)權(quán)的分散過(guò)程,衍生出以下新的學(xué)與教的關(guān)系:首先,知識(shí)授受的關(guān)系,轉(zhuǎn)向?yàn)橹笇?dǎo)者與主動(dòng)探究者,教師需要做的不再是將知識(shí)內(nèi)容包裝成教學(xué)“命令”,而是為學(xué)生提供靈活的場(chǎng)景與任務(wù)幫助他們建構(gòu)認(rèn)知。其次,伴隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)及知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)校內(nèi)涵的拓展,以及依托于技術(shù)所支撐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境和互聯(lián)的資源,學(xué)與教的關(guān)系也已呈現(xiàn)出協(xié)作知識(shí)創(chuàng)造的新形態(tài);再次,學(xué)習(xí)資源的分布以及信息授受流向的顛覆,開(kāi)辟了傳統(tǒng)“教師—學(xué)生”流向的新通道,包括“學(xué)生—學(xué)生”的通道,以及“學(xué)生—(技術(shù))代理—學(xué)生”的多種流通途徑,充分展現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的連接性與創(chuàng)造性。

再比如對(duì)于知識(shí)供應(yīng)關(guān)系:對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生巨大沖擊的,更是學(xué)校外的知識(shí)服務(wù)方式的突起。延續(xù)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的特點(diǎn),在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下,校外知識(shí)服務(wù)表現(xiàn)為更豐富的業(yè)務(wù)種類、更具個(gè)性化的服務(wù)形式以及更多樣性的服務(wù)選擇。較早的案例,是以資源開(kāi)放形式出現(xiàn),同時(shí)隱含了新型商業(yè)服務(wù)模式的MOOCS。作為一種開(kāi)放的在線課程模式,開(kāi)始并非以學(xué)校為主體,而是為公眾提供知識(shí)服務(wù)。但其后,各種精細(xì)化的、個(gè)性化的、定制化的知識(shí)服務(wù)開(kāi)始涌現(xiàn),產(chǎn)生了眾多旨在滿足“小眾”或“冷門”知識(shí)需求的新型知識(shí)服務(wù)生態(tài)。衍生于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校外知識(shí)服務(wù)市場(chǎng)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大,教育資源線上與線下深度融合的趨勢(shì)更加明顯。

四是系統(tǒng)的知識(shí)功能更為豐富,知識(shí)傳播與知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)多向與多源的趨勢(shì)。

對(duì)于知識(shí)傳播的多向態(tài):作為教育系統(tǒng)的核心功能,知識(shí)的傳播,猶如生態(tài)系統(tǒng)中的“能量傳遞”,呈現(xiàn)出從學(xué)校教育、授受方式的單向流動(dòng),向多源知識(shí)供應(yīng)、多向知識(shí)流通途徑的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。技術(shù)創(chuàng)新的教育生態(tài)中,除了實(shí)體的學(xué)校,更有空中的學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)時(shí)空上拓展了的學(xué)校,以及整合了知識(shí)供應(yīng)和知識(shí)服務(wù)的第三方機(jī)構(gòu),為知識(shí)傳播提供了多向來(lái)源。另一方面,在學(xué)與教的維度也表現(xiàn)為知識(shí)傳播的多向態(tài)。諸多的數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)從根本上改變學(xué)與教的主體關(guān)系,更加聚焦于為個(gè)體提供學(xué)習(xí)支持,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)選擇,隨時(shí)隨地地獲取和使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源,獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的多源性:數(shù)字技術(shù)支撐的知識(shí)創(chuàng)造和傳播方式的創(chuàng)新,充分挖掘了個(gè)體智慧,使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在知識(shí)創(chuàng)造中發(fā)揮其價(jià)值!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,知識(shí)不再是被動(dòng)地接受和灌輸而是主動(dòng)生成的,生成的方式就是主動(dòng)分享,在不斷分享的過(guò)程之中不斷產(chǎn)生新的知識(shí)。通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、在線問(wèn)答社區(qū)等新的知識(shí)交流模式,激活每個(gè)學(xué)習(xí)者的傳播能量,人人都可以進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)化表達(dá)與分享,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。信息社會(huì)所涌現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育應(yīng)用使得人人能夠創(chuàng)造知識(shí),人人能夠共享知識(shí),人人能夠在知識(shí)創(chuàng)造中發(fā)揮其最大價(jià)值。

在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下,相對(duì)封閉的教育系統(tǒng)將更為開(kāi)放地與社會(huì)系統(tǒng)互動(dòng),進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)與消費(fèi),培養(yǎng)不拘時(shí)代的創(chuàng)新人才。另一方面,教育作為社會(huì)發(fā)展的人力資本孵化器,在技術(shù)的推動(dòng)下,不僅對(duì)人才需求越發(fā)多元,而且面臨的最大挑戰(zhàn),是在與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)中,預(yù)見(jiàn)對(duì)人才的未來(lái)需求并進(jìn)行調(diào)整。

回顧社會(huì)文明的進(jìn)程,歷史上的重大社會(huì)變遷往往都是由科技革命推動(dòng)的。在數(shù)字技術(shù)作為破壞性力量重塑業(yè)界生態(tài)的過(guò)程中,那些勝出者,往往是創(chuàng)造了新的生態(tài)關(guān)系的勇者。數(shù)字技術(shù)已然成為當(dāng)下教育變革方案中的一個(gè)關(guān)鍵要素,基于數(shù)字技術(shù)的解決方案有可能使學(xué)校、教學(xué)關(guān)系、知識(shí)服務(wù)能夠以前所未有的方式延展可能性,并提供更好的教育方案以獲得更好的教育結(jié)果。為此,對(duì)創(chuàng)新的教育機(jī)會(huì)采取寬容、開(kāi)放的態(tài)度,還是防御、抗拒的態(tài)度,將決定創(chuàng)新生態(tài)能否延續(xù)。同時(shí),需要呼吁的是教育管理的職能中,需要增加規(guī)則制定和監(jiān)管的內(nèi)容。

(作者:顧小清,系華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授)

(責(zé)編:孫爽、艾雯)
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