【思想?yún)R】

編者按

近20年，飛速發(fā)展的移動(dòng)通信技術(shù)與智能技術(shù)，在信息的生成與表達(dá)、處理與傳播方面空前繁榮，對(duì)社會(huì)生活方式、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了巨大變化，也在很大程度上重塑著人的認(rèn)知與思維方式，甚至人類文明。數(shù)字技術(shù)在帶來(lái)顛覆性、豐富性新業(yè)態(tài)的同時(shí)，也讓我們對(duì)技術(shù)引導(dǎo)下的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深入思考。具體到教育領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)將以何種形態(tài)、何種方式、何種節(jié)奏影響教育的發(fā)展，正在成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，探究數(shù)字技術(shù)如何重塑教育和如何規(guī)避可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，意義重大。

1.數(shù)字技術(shù)變革教育正在發(fā)生

近年來(lái)，創(chuàng)新成為國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，并成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)發(fā)展規(guī)劃，圍繞的核心均是如何最大限度發(fā)揮本國(guó)的資源優(yōu)勢(shì)，提升人力資本質(zhì)量，以此推進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)新的飛躍。從德國(guó)的“工業(yè)4.0”、美國(guó)的“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”、英國(guó)的“工業(yè)2050計(jì)劃”與法國(guó)的“工業(yè)新法國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃中不難發(fā)現(xiàn)，其根本便是利用數(shù)字技術(shù)支持的信息技術(shù)深化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新成為各國(guó)發(fā)展的重要推力，也給教育帶來(lái)深刻的影響。前沿技術(shù)與相關(guān)理論研究正在學(xué)術(shù)界如火如荼地開(kāi)展，相關(guān)技術(shù)企業(yè)和社會(huì)力量也在與教育實(shí)體進(jìn)行合作探究和實(shí)踐試點(diǎn)。沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域像當(dāng)下教育領(lǐng)域這樣，對(duì)信息技術(shù)變革教育現(xiàn)狀的需求如此強(qiáng)烈與迫切。全球范圍內(nèi)，以信息技術(shù)推動(dòng)教育變革已經(jīng)納入各國(guó)的教育相關(guān)政策。美國(guó)自1996年來(lái)，每隔四年就會(huì)發(fā)布一份“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”報(bào)告，對(duì)如何以技術(shù)促進(jìn)教育的創(chuàng)新及生態(tài)重構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，并實(shí)踐多年。其他發(fā)達(dá)國(guó)家也都紛紛出臺(tái)并實(shí)施了相應(yīng)的政策和舉措。同樣在我國(guó)，教育信息化已被提到引領(lǐng)教育變革的戰(zhàn)略高度，相繼出臺(tái)了系列的教育信息化政策，并在實(shí)踐中探索前進(jìn)。

但另一方面，教育領(lǐng)域幾乎算是最后一個(gè)未被技術(shù)重塑的行業(yè)，學(xué)校依然還是一百多年前的樣子，乃至被認(rèn)為是信息時(shí)代唯一的工業(yè)時(shí)代遺留產(chǎn)物。用心留意，在整體運(yùn)轉(zhuǎn)還是老樣子的學(xué)校面前，在數(shù)字技術(shù)的信息環(huán)境下，已然產(chǎn)生了一些傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充者，如在線課程、知識(shí)服務(wù)，同時(shí)也產(chǎn)生了多樣化的學(xué)習(xí)方式，如混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)。從教育生態(tài)重塑角度，重新思考數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的變革與重塑作用，會(huì)有助于我們更全面地看待技術(shù)在推進(jìn)教育變革過(guò)程中的作用。

2.哪些特征有望創(chuàng)新教育生態(tài)

技術(shù)作為社會(huì)結(jié)構(gòu)與形態(tài)的重要影響因素，具有改變社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)資源分布及社會(huì)關(guān)系的作用，根據(jù)其應(yīng)用廣度和深度，產(chǎn)生不同強(qiáng)度的變革力量。數(shù)字技術(shù)環(huán)境具有自由、開(kāi)放、分享、協(xié)作、高效、豐富的屬性，在技術(shù)高速發(fā)展的推力下，新業(yè)態(tài)的形成條件不斷完善，使得以去中介化、以用戶為中心、數(shù)據(jù)智能、遠(yuǎn)距離協(xié)作、自我驅(qū)動(dòng)、虛擬情境等為特征的移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境得以產(chǎn)生，并正在重塑傳統(tǒng)業(yè)態(tài)。

由于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的離散、移動(dòng)與高效的特征，以及伴隨的信息多源性、豐富性、自主性與實(shí)時(shí)性，改變了信息在社會(huì)中的生產(chǎn)、分布、傳播與存在形態(tài)。作為信息資源的生產(chǎn)資料分配方式發(fā)生了改變，生產(chǎn)關(guān)系隨之發(fā)生改變，隨之社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)相應(yīng)發(fā)生變化。

傳播方式的開(kāi)放與自由，將知識(shí)傳播方式由單向變?yōu)閿U(kuò)散，由延時(shí)變?yōu)閷?shí)時(shí)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)選擇。最初口耳相傳的知識(shí)傳播，伴隨媒體技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生形態(tài)演變，伴隨移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生個(gè)體行為演變。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的移動(dòng)社交和自媒體催生了新的知識(shí)服務(wù)形態(tài)，學(xué)習(xí)者的主客體角色產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的信息權(quán)威模式正在逐步瓦解，用戶對(duì)內(nèi)容、消息的需求在互聯(lián)網(wǎng)社群得到滿足。

連接方式的共享與協(xié)作、移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)生了“眾包”（crowdsourcing）這一生產(chǎn)模式，并以共享經(jīng)濟(jì)的模式迅速擴(kuò)散。眾包及共享經(jīng)濟(jì)充分挖掘了個(gè)體智慧與資源，跨越了物理距離甚至文化歸屬，架構(gòu)了一種全新的生產(chǎn)組織與協(xié)作形式。這個(gè)趨勢(shì)也延伸到知識(shí)生產(chǎn)與共享領(lǐng)域，例如谷歌社區(qū)的知識(shí)創(chuàng)造新模式，知乎社區(qū)的深度知識(shí)分享的社交群體�！皝�(lái)自民間的力量”儼然成為生產(chǎn)與分享的主流。

3.數(shù)字技術(shù)如何改善教育生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)字技術(shù)所具有的上述特性將對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的作用。以生態(tài)系統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)類比教育系統(tǒng)，能夠更為全面地看待構(gòu)成教育系統(tǒng)的相關(guān)要素及其復(fù)雜關(guān)系，從系統(tǒng)構(gòu)成、系統(tǒng)要素、要素關(guān)系及系統(tǒng)功能等角度審視，都正在發(fā)生著系統(tǒng)演化。

一是系統(tǒng)層面的變化。將教育系統(tǒng)視作復(fù)雜生態(tài)，數(shù)字技術(shù)因素的影響，在深度和廣度上強(qiáng)力侵入教育系統(tǒng)，從某些局部開(kāi)始演變，慢慢拓展，最終出現(xiàn)系統(tǒng)整體的演進(jìn)與改善。其中最突出的是系統(tǒng)的開(kāi)放性。相對(duì)其他領(lǐng)域，教育系統(tǒng)是封閉的，從課程、教材，到教育時(shí)長(zhǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)，以及師生、教學(xué)環(huán)境，均相對(duì)穩(wěn)定和封閉。以連接與量化為手段的技術(shù)侵入，在系統(tǒng)層面打破了百年來(lái)的相對(duì)封閉性，并將數(shù)字化滲透到各個(gè)層面；比如，培養(yǎng)目標(biāo)上，突破了工業(yè)時(shí)代知識(shí)傳承和職業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)代使命，開(kāi)始注重思考和批判能力，特別是核心素養(yǎng)和面向21世紀(jì)的創(chuàng)新能力，使得教育目標(biāo)與開(kāi)放的世界緊密連接。教育環(huán)境方面，奠基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放教育，越來(lái)越成為高等教育不可或缺的形式。教育時(shí)長(zhǎng)上，教育終身化成為共識(shí)，斯坦福大學(xué)率先提出一生中任意6年的開(kāi)環(huán)大學(xué)計(jì)劃。

二是系統(tǒng)諸要素的內(nèi)涵拓展�；�于數(shù)字技術(shù)的自由性與開(kāi)放性、生產(chǎn)性與高效性，系統(tǒng)要素的內(nèi)涵得到拓展。

比如對(duì)于學(xué)校的存在：雖然對(duì)學(xué)校是否會(huì)消亡的預(yù)言自媒體技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)一直不絕于耳，但學(xué)校作為教育的核心組織形式，已經(jīng)成為社會(huì)文化的一部分，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)也將繼續(xù)存在。但同時(shí)，學(xué)校的內(nèi)涵已經(jīng)并正在發(fā)生變革：學(xué)校不再僅僅是空間的存在，網(wǎng)絡(luò)將不斷拓展延伸學(xué)校的時(shí)空；批量生產(chǎn)形態(tài)的學(xué)校將發(fā)生劇變，教育體制下更具多樣性的學(xué)校開(kāi)始涌現(xiàn)，針對(duì)通用能力和不同側(cè)重的能力為多樣人才培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)；面向不同群體的定制式學(xué)校已經(jīng)嶄露頭角，憑借精細(xì)化與個(gè)性化的特點(diǎn)成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一大取向。學(xué)校將成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要場(chǎng)所，包括學(xué)習(xí)者體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用、體驗(yàn)對(duì)話、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)造；而知識(shí)傳承的功能，相當(dāng)一部分分散到學(xué)校之外、通過(guò)數(shù)字技術(shù)所提供的開(kāi)放服務(wù)來(lái)完成。

再比如對(duì)于課程的形態(tài)：課程的內(nèi)涵從知識(shí)傳承向知識(shí)創(chuàng)造載體得以延伸。數(shù)字技術(shù)提供了對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行探究的更多可能性，也為知識(shí)創(chuàng)造提供了擬真的條件和資源。例如在特定學(xué)科課程設(shè)計(jì)上，技術(shù)為其提供方法、工具和實(shí)踐場(chǎng)域；通過(guò)對(duì)技術(shù)環(huán)境下課程和學(xué)習(xí)模式的重新設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)向跨學(xué)科問(wèn)題解決及創(chuàng)造能力拓展。同時(shí)，體現(xiàn)分享協(xié)作特征的分布式合作課程，以首個(gè)XMOOC的成功試行成為一種全新的課程形式，進(jìn)一步拓展了課程的知識(shí)載體功能，即通過(guò)互聯(lián)的協(xié)作分享進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造而非知識(shí)傳承，從而使得學(xué)習(xí)成為一種延伸至全球的橫向體驗(yàn)。

三是教育系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系延展與改善。

比如對(duì)于學(xué)與教的關(guān)系：數(shù)字技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)以及人們對(duì)其的擁有關(guān)系，從而使得師生主體的確定性發(fā)生改變，進(jìn)而推動(dòng)教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。這種教育話語(yǔ)權(quán)的分散過(guò)程，衍生出以下新的學(xué)與教的關(guān)系：首先，知識(shí)授受的關(guān)系，轉(zhuǎn)向?yàn)橹笇?dǎo)者與主動(dòng)探究者，教師需要做的不再是將知識(shí)內(nèi)容包裝成教學(xué)“命令”，而是為學(xué)生提供靈活的場(chǎng)景與任務(wù)幫助他們建構(gòu)認(rèn)知。其次，伴隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)及知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)校內(nèi)涵的拓展，以及依托于技術(shù)所支撐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境和互聯(lián)的資源，學(xué)與教的關(guān)系也已呈現(xiàn)出協(xié)作知識(shí)創(chuàng)造的新形態(tài)；再次，學(xué)習(xí)資源的分布以及信息授受流向的顛覆，開(kāi)辟了傳統(tǒng)“教師—學(xué)生”流向的新通道，包括“學(xué)生—學(xué)生”的通道，以及“學(xué)生—（技術(shù)）代理—學(xué)生”的多種流通途徑，充分展現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的連接性與創(chuàng)造性。

再比如對(duì)于知識(shí)供應(yīng)關(guān)系：對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生巨大沖擊的，更是學(xué)校外的知識(shí)服務(wù)方式的突起。延續(xù)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的特點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，校外知識(shí)服務(wù)表現(xiàn)為更豐富的業(yè)務(wù)種類、更具個(gè)性化的服務(wù)形式以及更多樣性的服務(wù)選擇。較早的案例，是以資源開(kāi)放形式出現(xiàn)，同時(shí)隱含了新型商業(yè)服務(wù)模式的MOOCS。作為一種開(kāi)放的在線課程模式，開(kāi)始并非以學(xué)校為主體，而是為公眾提供知識(shí)服務(wù)。但其后，各種精細(xì)化的、個(gè)性化的、定制化的知識(shí)服務(wù)開(kāi)始涌現(xiàn)，產(chǎn)生了眾多旨在滿足“小眾”或“冷門”知識(shí)需求的新型知識(shí)服務(wù)生態(tài)。衍生于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校外知識(shí)服務(wù)市場(chǎng)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，教育資源線上與線下深度融合的趨勢(shì)更加明顯。

四是系統(tǒng)的知識(shí)功能更為豐富，知識(shí)傳播與知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)多向與多源的趨勢(shì)。

對(duì)于知識(shí)傳播的多向態(tài)：作為教育系統(tǒng)的核心功能，知識(shí)的傳播，猶如生態(tài)系統(tǒng)中的“能量傳遞”，呈現(xiàn)出從學(xué)校教育、授受方式的單向流動(dòng)，向多源知識(shí)供應(yīng)、多向知識(shí)流通途徑的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。技術(shù)創(chuàng)新的教育生態(tài)中，除了實(shí)體的學(xué)校，更有空中的學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)時(shí)空上拓展了的學(xué)校，以及整合了知識(shí)供應(yīng)和知識(shí)服務(wù)的第三方機(jī)構(gòu)，為知識(shí)傳播提供了多向來(lái)源。另一方面，在學(xué)與教的維度也表現(xiàn)為知識(shí)傳播的多向態(tài)。諸多的數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)從根本上改變學(xué)與教的主體關(guān)系，更加聚焦于為個(gè)體提供學(xué)習(xí)支持，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)選擇，隨時(shí)隨地地獲取和使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的多源性：數(shù)字技術(shù)支撐的知識(shí)創(chuàng)造和傳播方式的創(chuàng)新，充分挖掘了個(gè)體智慧，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在知識(shí)創(chuàng)造中發(fā)揮其價(jià)值�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)不再是被動(dòng)地接受和灌輸而是主動(dòng)生成的，生成的方式就是主動(dòng)分享，在不斷分享的過(guò)程之中不斷產(chǎn)生新的知識(shí)。通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、在線問(wèn)答社區(qū)等新的知識(shí)交流模式，激活每個(gè)學(xué)習(xí)者的傳播能量，人人都可以進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)化表達(dá)與分享，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。信息社會(huì)所涌現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育應(yīng)用使得人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人能夠在知識(shí)創(chuàng)造中發(fā)揮其最大價(jià)值。

在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下，相對(duì)封閉的教育系統(tǒng)將更為開(kāi)放地與社會(huì)系統(tǒng)互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)與消費(fèi)，培養(yǎng)不拘時(shí)代的創(chuàng)新人才。另一方面，教育作為社會(huì)發(fā)展的人力資本孵化器，在技術(shù)的推動(dòng)下，不僅對(duì)人才需求越發(fā)多元，而且面臨的最大挑戰(zhàn)，是在與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)中，預(yù)見(jiàn)對(duì)人才的未來(lái)需求并進(jìn)行調(diào)整。

回顧社會(huì)文明的進(jìn)程，歷史上的重大社會(huì)變遷往往都是由科技革命推動(dòng)的。在數(shù)字技術(shù)作為破壞性力量重塑業(yè)界生態(tài)的過(guò)程中，那些勝出者，往往是創(chuàng)造了新的生態(tài)關(guān)系的勇者。數(shù)字技術(shù)已然成為當(dāng)下教育變革方案中的一個(gè)關(guān)鍵要素，基于數(shù)字技術(shù)的解決方案有可能使學(xué)校、教學(xué)關(guān)系、知識(shí)服務(wù)能夠以前所未有的方式延展可能性，并提供更好的教育方案以獲得更好的教育結(jié)果。為此，對(duì)創(chuàng)新的教育機(jī)會(huì)采取寬容、開(kāi)放的態(tài)度，還是防御、抗拒的態(tài)度，將決定創(chuàng)新生態(tài)能否延續(xù)。同時(shí)，需要呼吁的是教育管理的職能中，需要增加規(guī)則制定和監(jiān)管的內(nèi)容。

（作者：顧小清，系華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授）