思辨能力（critical thinking）這一概念最早可追溯到2500多年前的古希臘時期，“critical”一詞即來源于希臘文“kriticos”，有提問、理解和辨明的意思。同時，著名的蘇格拉底“詰問式”教學(xué)也被看作培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的典范。幾千年來，人們在思辨能力的培養(yǎng)上從未止歇，這是人類文明得以不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動力之一。然而，不同時代的人們對于思辨能力的界定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代學(xué)者和教育家對思辨能力的定義也莫衷一是。而就較為普遍的認(rèn)識來看，思辨能力是指思考、分析、辨別的能力，理性和反思性是思辨能力的兩個核心要素。

提高思辨能力成為當(dāng)前我國高等教育的核心目標(biāo)之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，促進(jìn)大中小學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高各類學(xué)生的社會責(zé)任感、善于解決問題的實踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新精神和實踐能力的根本基礎(chǔ)是思辨能力。相對而言，大學(xué)生是接受高等教育的高素質(zhì)人群，高素質(zhì)不僅指科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)與積累，更重要的還是要看思辨能力的有無和強弱。當(dāng)前，英語是世界通用語，也是我國高等教育階段的重要學(xué)科，在大學(xué)英語教學(xué)中加強學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生增強思辨能力，學(xué)活一種語言，學(xué)好一門學(xué)科，是教師的責(zé)任和義務(wù)，對學(xué)生個人及整個社會的發(fā)展意義重大。

我國外語教育界對思辨能力的研究，集中在其重要性與必要性，以及如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實證研究等方面，尚缺乏基于英語教學(xué)實踐的策略研究。因此，有必要對大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)策略進(jìn)行進(jìn)一步的探索。有學(xué)者認(rèn)為， 思辨能力是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征，是人的認(rèn)知能力和情感體現(xiàn)的統(tǒng)一體。這種思維方式對學(xué)生提出了更高的要求，不再只是完成以往傳統(tǒng)教育理念中所要求的識記、模仿、重復(fù)以及理解等單一性任務(wù)。還有學(xué)者認(rèn)為，思辨能力應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動的核心目標(biāo)，因為其是一種最重要的“可遷移能力”。

筆者認(rèn)為，中國高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、論據(jù)評價能力以及有效推理能力。而中國大學(xué)課程設(shè)置以講座式、講授式為主，小組討論式、探究式等啟發(fā)學(xué)生思維的方式很少。大量研究表明，學(xué)生的思辨能力相對不足，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中“思辨缺席”現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生不敢提問，也不敢質(zhì)疑。一些學(xué)生在課堂上討論問題時或不知所措，或講不出幾句完整的英語，或語無倫次，不能清楚地表達(dá)自己的觀點和想法，不能提出自己獨特的見解，更不用說在即興演講或論辯的時候流利地說出一段合乎邏輯的話語。在論文寫作中，提不出自己的觀點，結(jié)構(gòu)安排缺乏邏輯性。撰寫大學(xué)生項目申報書過程中，寫不出像樣的文獻(xiàn)綜述，研究內(nèi)容等也是東拉西扯無章法，列不出創(chuàng)新點等。究其原因，主要與以下幾個方面有關(guān)。一是語言學(xué)課程本質(zhì)，英語語言學(xué)是一門探究語言本質(zhì)、功能和發(fā)展的學(xué)科，其研究對象是語言，相比其他技能課程，語言學(xué)更具抽象性和理論性。而英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律決定了學(xué)生需要記憶大量內(nèi)容，因此學(xué)生把重點放在了識記、模仿、重復(fù)所學(xué)內(nèi)容上，提高了模仿力和記憶力，卻忽視了培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及邏輯推理能力。二是教師教學(xué)過程中對思辨意識的認(rèn)知，教師在教學(xué)方法上普遍忽視學(xué)生在語言表達(dá)內(nèi)容上的創(chuàng)新性，而過分注重他們語言表達(dá)形式的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。在具體構(gòu)思課堂活動設(shè)計以及實施措施過程中，忽視了師生課堂的互動，忽略了對學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力以及邏輯思維能力等的培養(yǎng)。另外，很多高校的大學(xué)英語教師沒有足夠的精力去創(chuàng)新。三是學(xué)生的自我認(rèn)知方面，部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，懶于思考，意識不到自己思辨能力的缺失。四是教學(xué)管理方面，把英語當(dāng)作交際工具，組織管理過于傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新，學(xué)生缺少用英語進(jìn)行自由交流的平臺，因此其思辨能力的培養(yǎng)在很大程度上受到了限制。

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該采取相關(guān)措施，著力培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。第一，增強教師的思辨能力培養(yǎng)意識，提高教學(xué)水平。第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科遷移意識，開拓思維發(fā)展。語言既是一種交際工具，也是一種思維工具，人們用語言來表述客觀世界，通過分析、判斷和推理，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)和體系。同時，語言學(xué)本身既有社會科學(xué)的屬性，又有自然科學(xué)的研究方法，是一門交叉學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語言學(xué)的跨學(xué)科屬性融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。第三，鼓勵學(xué)生積極提問和勇敢質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。可以通過實際事例把語言學(xué)習(xí)和日常生活中的言語交際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極主動思考、創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去觀察、理解、認(rèn)知，從而形成自己的觀點，并表達(dá)出來，在此過程中提高分析問題和解決問題的能力。第四，拓寬學(xué)生知識面，努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容。廣博的知識是思維形成的基礎(chǔ)、知識創(chuàng)新的前提。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生努力拓寬知識面，關(guān)注所學(xué)課文承載的信息以及相關(guān)的信息，形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行比較、分析、推理、判斷，并最終走向獨立思想的形成與創(chuàng)新。第五，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其主動培養(yǎng)思辨能力。學(xué)生在意識層面上有對思辨缺席的認(rèn)知，自身也有努力改變的決心。他們在學(xué)習(xí)過程中不是被動學(xué)習(xí)和接受已有觀點，而是主動了解、主動思考，引導(dǎo)其進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，提高思辨能力。同時，將思辨能力貫徹到外語學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)之中，學(xué)生通過自身努力，激發(fā)自己的思辨能力培養(yǎng)意識，進(jìn)而提高思辨能力。第六，積極參加演講比賽、辯論賽等有利于思辨習(xí)慣形成的活動。通過思考、立論、闡述、反駁、總結(jié)等一系列的活動，學(xué)生可以很好地鍛煉思辨能力。

思辨能力是智慧的體現(xiàn)。思辨能力培養(yǎng)是高等教育的一個永恒命題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高校英語課程在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中承擔(dān)著重要責(zé)任。當(dāng)然，教師自身的思辨意識及思辨能力是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要保證，這值得今后進(jìn)一步研究。

（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于建構(gòu)主義理論的新媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)研究”（XJK015CGD009）、湖南省教育廳教改課題“新媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)研究與實踐”（湘教通[2015]291號）階段性成果）

（作者單位：湖南城市學(xué)院人文學(xué)院）