一、什么是跨學(xué)科研究？

　　1. “學(xué)科”和“跨學(xué)科”的發(fā)展歷史

　　要回答“什么是跨學(xué)科研究？”需要簡(jiǎn)單地回顧學(xué)科的發(fā)展歷史。近代科學(xué)不斷發(fā)展，學(xué)科和研究領(lǐng)域不斷增加，在19世紀(jì)后半頁(yè)研究型大學(xué)出現(xiàn)之后，學(xué)科開(kāi)始在大學(xué)中有了稱(chēng)為“學(xué)系”的領(lǐng)地。在20世紀(jì)初，美國(guó)研究型大學(xué)已大致確立了學(xué)科和學(xué)系的聯(lián)系作為基本的組織構(gòu)架。100年來(lái)，學(xué)科不斷細(xì)分，許多學(xué)系也不斷地分家，于是細(xì)分后的學(xué)科經(jīng)一番努力總能在大學(xué)中建立起稱(chēng)為“學(xué)系”的領(lǐng)地。學(xué)系掌控著各自學(xué)科的預(yù)算及經(jīng)費(fèi)執(zhí)行、教師的聘任與晉升；塑造著與之相統(tǒng)一的學(xué)科文化、規(guī)范和學(xué)術(shù)方向。大學(xué)聲譽(yù)也是由其各個(gè)學(xué)系的成就綜合而成，因?yàn)楦鞣N排行榜和評(píng)價(jià)體系通常是依賴(lài)同一個(gè)學(xué)科的同行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，“學(xué)科”與“學(xué)系”的發(fā)展相互促進(jìn)，“學(xué)科-學(xué)系”這個(gè)結(jié)構(gòu)得以制度化；由此，大學(xué)的教授們不適應(yīng)去解決實(shí)踐問(wèn)題；他們習(xí)慣上只對(duì)學(xué)科同行負(fù)責(zé)，而不對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及利益相關(guān)人負(fù)責(zé)。

　　現(xiàn)代大學(xué)不是一個(gè)與世隔絕的象牙塔，大學(xué)和它的教授們總要面對(duì)社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)踐中的難題，而難題的解決需要多個(gè)學(xué)科教授之間的合作。所以，在“學(xué)科”于20世紀(jì)初確立地位之后，人們就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“學(xué)科之間的合作”，也就是“跨學(xué)科”(Interdisciplinary)。這個(gè)詞最早誕生于20世紀(jì)20年代的紐約，當(dāng)時(shí)作為旨在發(fā)展綜合研究、合作研究的美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)（Social Science Research Council）作為會(huì)議速記使用的文字出現(xiàn)；后來(lái)，哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃思(Woodworth)最早公開(kāi)使用了該詞；到了20世紀(jì)50年代，“跨學(xué)科”這一術(shù)語(yǔ)已在社會(huì)科學(xué)界普遍使用。

　　世界上第一所跨學(xué)科研究中心是1930年弗萊克斯納創(chuàng)立的“普林斯頓高等研究院”（不附屬于普林斯頓大學(xué)）。該研究院聘請(qǐng)各個(gè)學(xué)科的第一流學(xué)者（如愛(ài)因斯坦），只設(shè)少數(shù)終身教授職位，其他研究人員則是非固定的成員或訪問(wèn)學(xué)者。在這里沒(méi)有特定的計(jì)劃，任務(wù)，研究什么，怎樣研究，一切聽(tīng)任學(xué)者們自己的想法。研究院主要負(fù)責(zé)向各位學(xué)者提供充分自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和優(yōu)越的物質(zhì)條件。1946年，斯坦福大學(xué)成立了斯坦福研究院，該院服務(wù)于大學(xué)與美國(guó)西部企業(yè)的合作。1970年該院獨(dú)立，1977年改名為斯坦福國(guó)際研究院（SRI International）。該研究院雖然獨(dú)立于斯坦福大學(xué)，但是與大學(xué)仍然保持緊密的聯(lián)系。這些研究院在成立之初就致力于開(kāi)展跨學(xué)科研究。

　　在20世紀(jì)60年代以前，人們對(duì)于“跨學(xué)科研究”這一概念的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)模糊，并未形成純粹的專(zhuān)著論述；直到1970年9月7日-12日，在法國(guó)尼斯大學(xué)召開(kāi)的以“跨學(xué)科”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，在會(huì)后集結(jié)了相關(guān)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，才標(biāo)志著人類(lèi)對(duì)“跨學(xué)科研究”的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。而我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)跨學(xué)科研究的關(guān)注比國(guó)際學(xué)術(shù)界晚了十幾年，在1985年4月17日-19日，中國(guó)首屆跨學(xué)科研討會(huì)在北京的召開(kāi)，才標(biāo)志著我國(guó)對(duì)跨學(xué)科研究的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了一個(gè)真正摸索的階段。

　　2. 跨學(xué)科研究的定義

　　那么，到底什么是“跨學(xué)科研究”呢？國(guó)內(nèi)外學(xué)者智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，比較公認(rèn)的是2004年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院和國(guó)家衛(wèi)生研究院共同發(fā)表的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》（Facilitating Interdisciplinary Research）報(bào)告中對(duì)跨學(xué)科研究的定義，即跨學(xué)科研究（Interdisciplinary Research，簡(jiǎn)稱(chēng)IDR）是指團(tuán)隊(duì)或者個(gè)體的一種研究模式，這種模式采用整合來(lái)自?xún)砷T(mén)或者兩門(mén)以上學(xué)科或?qū)ｉT(mén)知識(shí)體系中的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論等的方法，用以提高人們對(duì)世界的基本認(rèn)識(shí)或者解決某一學(xué)科或研究領(lǐng)域內(nèi)所不能解決的問(wèn)題。

　　參考其他學(xué)者的定義，特別是Facilitating interdisciplinary research的定義（該定義也被美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)所認(rèn)可）我們這樣定義“跨學(xué)科研究”：跨學(xué)科研究是科研活動(dòng)方式的重要?jiǎng)?chuàng)新，這種探索方式表現(xiàn)為綜合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和思維模式，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的進(jìn)步或?qū)嵺`上的進(jìn)展（例如，解釋一種現(xiàn)象、創(chuàng)造一個(gè)新產(chǎn)品、發(fā)展一種新方法、找到一個(gè)解決方案甚至是提出一個(gè)新問(wèn)題），這種結(jié)果往往是無(wú)法由一個(gè)學(xué)科來(lái)完成。在組織上，跨學(xué)科研究主要表現(xiàn)為來(lái)自多個(gè)學(xué)科研究者之間的團(tuán)隊(duì)式合作。

　　報(bào)告《促進(jìn)跨學(xué)科研究》中還區(qū)分了多學(xué)科研究（Multidisciplinary）和跨學(xué)科研究（Interdisciplinary）兩個(gè)概念：

　　Multidisciplinary: Join together to work on common problem, split apart unchanged when work is done.

　　Interdisciplinary: Join together to work on common question or problem. Interaction may forge a new research field or discipline.

　　多學(xué)科研究，“多個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家合作解決一個(gè)共同的問(wèn)題，當(dāng)工作完成之后，就分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有產(chǎn)生新變化”；

　　跨學(xué)科研究，“多個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家合作解決一個(gè)共同的問(wèn)題，相互交流可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的研究領(lǐng)域或?qū)W科”。

　　3.為何要有“跨學(xué)科研究”？

　　綜上所述，事實(shí)上，“跨學(xué)科研究”（Interdisciplinary Research）的實(shí)踐早在現(xiàn)代意義上的“學(xué)科”誕生之日起就已存在。一百年來(lái)，“跨學(xué)科研究”為科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步做出了突出貢獻(xiàn)，比如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、人類(lèi)基因圖譜的破譯、核磁共振成像技術(shù)、激光技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等等都提供了有利的證明。像這些重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都需要團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，需要跨越各自學(xué)科的邊界，才產(chǎn)生學(xué)術(shù)上的突破。

　　近十年來(lái)，跨學(xué)科研究在國(guó)內(nèi)外受到重視的一個(gè)重要原因是，要利用大學(xué)科研促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展�？鐚W(xué)科研究近年來(lái)的“涌現(xiàn)”現(xiàn)象還伴隨著學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間乃至國(guó)際的學(xué)術(shù)交流和合作的日益活躍，同時(shí)更伴隨著學(xué)術(shù)部門(mén)與政府、工業(yè)界之間互動(dòng)關(guān)系的深化，亦即學(xué)術(shù)與政治之間的契約關(guān)系發(fā)生變化。不僅自然科學(xué)和工程科學(xué)有責(zé)任為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，人文社會(huì)科學(xué)也有責(zé)任為社會(huì)發(fā)展解決實(shí)踐問(wèn)題。

　　二、國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)

　　1．政府科研資助機(jī)構(gòu)的行動(dòng)

　　真正有意識(shí)地推動(dòng)跨學(xué)科研究的可能是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）從1985年啟動(dòng)的、工程研究中心（ERC）項(xiàng)目。這些主要設(shè)在大學(xué)內(nèi)的ERC在科技問(wèn)題研究、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作方面取得較大成功，從而影響了美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（NIH）、能源部等聯(lián)邦科研資助部門(mén)以及各州政府的科研資助政策，改變了社會(huì)各界對(duì)多家機(jī)構(gòu)以及跨學(xué)科的合作研究（multi-institutional, interdisciplinary collaborations）的文化意識(shí)。美國(guó)NSF的ERC計(jì)劃的成功影響了日本、歐盟的COE（centers of excellence）計(jì)劃。

　　在過(guò)去10年中，科研資助機(jī)構(gòu)，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、國(guó)家衛(wèi)生研究院（NIH）、能源部對(duì)跨學(xué)科研究的支持越來(lái)越大；私立基金會(huì)同樣也考慮支持跨學(xué)科研究。2005年NSF更加明確要求，ERC中心應(yīng)該是支持復(fù)雜的跨學(xué)科問(wèn)題，需要有大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作研究。

　　2. 國(guó)內(nèi)外高校的行動(dòng)

　　一是，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥。盡管各方都明白，高�？鐚W(xué)科研究的成功有賴(lài)于教授們之間的合作基礎(chǔ)，需要“自下而上”的熱情。但是近年來(lái)，在外部科研資助機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，美國(guó)大學(xué)“自上而下”地推行跨學(xué)科戰(zhàn)略，甚至一些校長(zhǎng)會(huì)親自操刀跨學(xué)科中心的組建。杜克大學(xué)于1998年設(shè)置了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)跨學(xué)科學(xué)術(shù)的副教務(wù)長(zhǎng)崗位和相應(yīng)的辦公室，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校的跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)。該辦公室管理種子資金分配，監(jiān)管跨學(xué)科中心的組建與評(píng)價(jià)，幫助跨學(xué)科中心改善管理，并且改革學(xué)校相關(guān)政策和運(yùn)作程序，以促進(jìn)跨院系的合作。

　　二是，設(shè)立種子基金和成立跨學(xué)科中心。政府科研資助部門(mén)的政策演變顯然是推動(dòng)研究型大學(xué)制定跨學(xué)科戰(zhàn)略的主要外力。政府的研究中心項(xiàng)目撥款能保證跨學(xué)科中心的幾年運(yùn)行，而且這種撥款代表著相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位。但是，這些項(xiàng)目的申請(qǐng)需要大量精力，以及教授們的合作基礎(chǔ)；為此，許多大學(xué)通過(guò)各種方式（募捐以及科研成果轉(zhuǎn)化等）集中資源，推出“種子基金”或者稱(chēng)為“研究中心的啟動(dòng)資金”，以先期資助教授們的跨學(xué)科合作。這些資助項(xiàng)目一般都是競(jìng)爭(zhēng)性的一次性資助，學(xué)校期望這些項(xiàng)目本身能在不久的將來(lái)實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展，如“啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)”的研究中心能發(fā)展成更大、更穩(wěn)固的跨學(xué)科中心。例如，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的“大型跨學(xué)科科研項(xiàng)目種子基金”要求申請(qǐng)教師必須承諾在未來(lái)幾年之內(nèi)申請(qǐng)大的聯(lián)邦科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。2003年堪薩斯大學(xué)的綠色催化研究中心終于得到了國(guó)家科學(xué)基金會(huì)ERC項(xiàng)目的資助，這是該校幾年來(lái)資助相關(guān)院系教師跨學(xué)科合作研究的回報(bào)。

　　三是，改革人事制度和評(píng)價(jià)方式。要促進(jìn)跨學(xué)科研究可持續(xù)發(fā)展，大學(xué)需要采取策略改變當(dāng)前的教師聘任和晉升制度，特別是對(duì)于未獲得終身職的教師來(lái)說(shuō)，崗位晉升是最大的激勵(lì)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)總院2005年發(fā)布的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》中第88頁(yè)指出，傳統(tǒng)的教師聘任與晉升問(wèn)題是跨學(xué)科研究的實(shí)質(zhì)性障礙。不過(guò)，教師聘任與晉升制度是學(xué)術(shù)系統(tǒng)的核心制度，它的變革相當(dāng)敏感和困難。所以，許多大學(xué)在推進(jìn)跨學(xué)科研究時(shí)，主要采用了增量式的方式。例如，浙江大學(xué)為四大研究院和基礎(chǔ)科研平臺(tái)增設(shè)專(zhuān)職的科研崗位，從而可引進(jìn)校外人才或者從校內(nèi)院系聘來(lái)教師做專(zhuān)職的科研人員。

　　近年來(lái)，還是有一些美國(guó)高校否決了原來(lái)的傳統(tǒng)做法，認(rèn)為學(xué)系不應(yīng)該從聘任到晉升終身崗位，一直絕對(duì)控制和掌握一位教師的學(xué)術(shù)生涯。這些高校開(kāi)始實(shí)施新的教師聘任和評(píng)價(jià)體系，以有利于教師從事跨學(xué)科研究。

　　威斯康星州立大學(xué)麥迪遜分校在1998年實(shí)施了“集群聘任計(jì)劃”。每個(gè)跨學(xué)科“集群”的教師人數(shù)最多不超過(guò)5名，現(xiàn)有140多名教師被聘用到49個(gè)集群。申請(qǐng)教師提出各自需要跨學(xué)科合作的科研計(jì)劃，然后由副教務(wù)長(zhǎng)擔(dān)任主席的集群聘任委員會(huì)招聘教師到相應(yīng)的集群中。對(duì)于新來(lái)的教師由該委員會(huì)確定一個(gè)合適的學(xué)系作為這位教師的學(xué)術(shù)之家。學(xué)校全額資助集群的每個(gè)崗位，并且直接擁有每個(gè)崗位，但是各位教師都?xì)w屬于自己被指派到的某個(gè)院系。集群本身是一個(gè)虛體，可不附屬于某種管治或組織框架，教師可以相對(duì)自由地從事他們感興趣的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

　　賓西法尼亞州立大學(xué)跨學(xué)科研究所的崗位聘任采取“共同資助”模式。如果一個(gè)新的教師崗位能夠促進(jìn)學(xué)院間的合作，那么跨學(xué)科研究所將會(huì)支持由學(xué)系所建議的這個(gè)崗位的一半經(jīng)費(fèi)。當(dāng)學(xué)系啟動(dòng)這些崗位聘任時(shí)，就必須使該崗位的目標(biāo)和跨學(xué)科研究所的使命相一致。不過(guò)，教師還是歸屬于學(xué)系。研究所根據(jù)設(shè)定這些崗位的初衷，定期對(duì)共同資助的崗位進(jìn)行評(píng)估，以確定是否持續(xù)資助。6個(gè)研究所已經(jīng)與學(xué)系共同資助大約150個(gè)教師崗位。

　　以上兩校實(shí)行新的聘任模式，但教師的崗位晉升仍由學(xué)系掌握。獲得這些崗位的教師表示，當(dāng)他們申請(qǐng)崗位晉升時(shí)，他們的跨學(xué)科工作成果時(shí)經(jīng)常會(huì)被忽視。南加州大學(xué)自1994年明確跨學(xué)科研究是學(xué)校的一大戰(zhàn)略以來(lái)，不斷調(diào)整教師聘任與晉升的標(biāo)準(zhǔn)與程序，以期相對(duì)公平地評(píng)價(jià)教師的跨學(xué)科研究工作。2008年該校的教師手冊(cè)規(guī)定，各個(gè)學(xué)術(shù)部門(mén)在開(kāi)展崗位聘任和晉升的評(píng)審工作時(shí)，如果申請(qǐng)教師有從事跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)的，那么該部門(mén)的負(fù)責(zé)人必須邀請(qǐng)其他院系的專(zhuān)家參加評(píng)審委員會(huì)。同時(shí)，考慮到跨學(xué)科研究比起單學(xué)科研究需要更長(zhǎng)的“創(chuàng)業(yè)時(shí)間”，該校還允許從事跨學(xué)科研究的教師可以申請(qǐng)延長(zhǎng)獲得終身教職之前的試用期。杜克大學(xué)等也有類(lèi)似的政策。

　　在科研工作評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容方面，伊利諾大學(xué)貝克曼研究所做出調(diào)整。該所每隔幾年都會(huì)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家評(píng)審研究所的各個(gè)研究項(xiàng)目，評(píng)價(jià)教師的科研工作是不是高標(biāo)準(zhǔn)地完成？教師個(gè)人或者研究團(tuán)隊(duì)是不是充分地利用了研究所的資源？他們的研究是跨學(xué)科嗎？當(dāng)某個(gè)研究項(xiàng)目的評(píng)審不理想，所長(zhǎng)會(huì)要求相應(yīng)的教師或團(tuán)隊(duì)離開(kāi)研究所，回到他們各自原來(lái)的學(xué)系。這項(xiàng)評(píng)審工作對(duì)該研究所的成功至關(guān)重要，研究項(xiàng)目和學(xué)者個(gè)體的流動(dòng)性是研究所保持長(zhǎng)期活力的根本。

　　四是，推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制的變革。跨學(xué)科研究的開(kāi)展離不開(kāi)研究生教育的改革。研究生是科研的主力軍，正是跨學(xué)科中心中的研究生承擔(dān)起科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)性工作，而研究生教育的過(guò)程本身就是科研過(guò)程。為了適應(yīng)跨學(xué)科的科學(xué)研究模式，以及改革傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）推出了“研究生教育與科研訓(xùn)練整合計(jì)劃”（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program），資助申請(qǐng)?jiān)盒ｉ_(kāi)展研究生教育創(chuàng)新。該計(jì)劃的目的是迎接美國(guó)科學(xué)與工程領(lǐng)域博士生教育所面臨著的挑戰(zhàn)，以期博士生具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握若干個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的精深知識(shí)，并具有技術(shù)、專(zhuān)業(yè)和人際交流技能，能在學(xué)術(shù)研究和教育界中找到合適的職業(yè)，成為改革與創(chuàng)造的領(lǐng)導(dǎo)者。這個(gè)計(jì)劃的具體目標(biāo)有：幫助博士生較為獨(dú)立地開(kāi)展科研；所資助的博士生教育項(xiàng)目要有跨學(xué)科性質(zhì)；訓(xùn)練博士生開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的科研工作；幫助博士生接觸到學(xué)術(shù)界外的專(zhuān)業(yè)人士；設(shè)計(jì)好博士生教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的各種專(zhuān)業(yè)技能，例如教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能等。

　　國(guó)內(nèi)高校大都把重點(diǎn)支持的跨學(xué)科研究中心（平臺(tái)或基地）作為獨(dú)立招生單位列入學(xué)校招生目錄，招生名額由研究生院?jiǎn)瘟邢逻_(dá)。跨學(xué)科研究中心根據(jù)跨學(xué)科研究的要求單獨(dú)制定相應(yīng)的研究生培養(yǎng)方案，研究生學(xué)籍由跨學(xué)科中心管理或者由導(dǎo)師所在的院系進(jìn)行管理。但是，許多從事跨學(xué)科研究的團(tuán)隊(duì)或教授會(huì)在招生時(shí)、培養(yǎng)過(guò)程中、研究生畢業(yè)時(shí)遇到各種體制機(jī)制上的障礙。

　　總之，要真正促進(jìn)科學(xué)家們的跨學(xué)科合作，學(xué)術(shù)界要建立起有開(kāi)放的、流動(dòng)的、靈活的學(xué)術(shù)體制和機(jī)制。

　　三、怎樣資助跨學(xué)科研究？通過(guò)何種機(jī)制加以資助？

　　《促進(jìn)跨學(xué)科研究》報(bào)告中把美國(guó)科研資助機(jī)構(gòu)支持跨學(xué)科研究的資助方式分成三類(lèi)：資助創(chuàng)新項(xiàng)目（Support for Ideas and Initiatives）；支持研究生、博士后、教師從事跨學(xué)科研究（Support for People and Programs）；支持成立跨學(xué)科中心或者設(shè)備設(shè)施購(gòu)置（Support for Institutions and Facilities）。

　　美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)官方網(wǎng)站設(shè)立欄目回答學(xué)者們申請(qǐng)跨學(xué)科研究時(shí)的一些提問(wèn)。該網(wǎng)站列出了支持跨學(xué)科研究的幾類(lèi)資助方式：

　�。�1）征集的跨學(xué)科項(xiàng)目。許多NSF的指南項(xiàng)目都是明確為跨學(xué)科研究項(xiàng)目，通常要涉及多個(gè)學(xué)部。近幾年有：水資源可持續(xù)利用和氣候變化；宏觀系統(tǒng)生物學(xué)；等等。

　　（2）與國(guó)家利益有關(guān)的重要領(lǐng)域。這通常是與其它聯(lián)邦部門(mén)合作的項(xiàng)目，這些通常都是跨學(xué)科的。例如，有：國(guó)家持續(xù)發(fā)展所需的科學(xué)、工程和教育；網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)研究與發(fā)展；國(guó)家納米技術(shù)計(jì)劃。

　�。�3）競(jìng)爭(zhēng)性申請(qǐng)的中心計(jì)劃。NSF所資助的研究中心大都是跨學(xué)科的。例如，有學(xué)習(xí)科學(xué)中心、科學(xué)與技術(shù)中心等計(jì)劃。

　　（4）非指南的跨學(xué)科研究。NSF歡迎非指南中的跨學(xué)科研究項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。NSF承認(rèn)，沒(méi)有一個(gè)天然的“家”適合每一個(gè)跨學(xué)科研究申請(qǐng)書(shū)。通常這樣一份的申請(qǐng)書(shū)遞交到一個(gè)主要的項(xiàng)目辦公室（也就是中國(guó)各類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)指南中提到的學(xué)科“就近原則”），當(dāng)然最好是由多個(gè)項(xiàng)目辦公室共同組織評(píng)審。

　�。�5）教育與培訓(xùn)。例如，“研究生教育與科研訓(xùn)練整合計(jì)劃”（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program）。

　�。�6）跨學(xué)科的會(huì)議與研討班。

　　在組織架構(gòu)上，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)下屬了數(shù)學(xué)與物理學(xué)部、生物科學(xué)學(xué)部、地球科學(xué)學(xué)部、社會(huì)行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)部等幾大學(xué)部，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置支持跨學(xué)科研究的學(xué)部。但是，基金會(huì)有一個(gè)信息部門(mén)專(zhuān)門(mén)把一些跨學(xué)科研究的項(xiàng)目信息（Crosscutting and NSF-wide Active Funding Opportunities）集中起來(lái)展示。社會(huì)行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)部有專(zhuān)門(mén)的多學(xué)科活動(dòng)辦公室，以協(xié)調(diào)和支持跨學(xué)科研究項(xiàng)目。對(duì)于一些大型的跨學(xué)科研究項(xiàng)目，該辦公室還會(huì)提供額外的資助用于學(xué)者們之間的交流。

　　跨學(xué)科項(xiàng)目的管理人員需要有跨學(xué)科研究的背景�！洞龠M(jìn)跨學(xué)科研究》報(bào)告認(rèn)為，國(guó)防部先進(jìn)研究項(xiàng)目局管理跨學(xué)科研究的做法值得效法。美國(guó)政府機(jī)構(gòu)中除了NSF、NIH對(duì)跨學(xué)科的支持之外，國(guó)防部先進(jìn)研究項(xiàng)目局（DARPA）的科學(xué)處聘請(qǐng)高水平的項(xiàng)目管理人員，他們來(lái)自多個(gè)學(xué)科，對(duì)國(guó)防科技進(jìn)展相當(dāng)熟悉，一般他們會(huì)在此工作4-6年，以保證項(xiàng)目研究的穩(wěn)定性。他們確定研究項(xiàng)目，選擇項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)，并跟蹤研究進(jìn)展。

　　四、關(guān)于支持開(kāi)展跨學(xué)科研究組職工作的建議。

　　綜合國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐，以及我校研討會(huì)上各位專(zhuān)家的觀點(diǎn)，我們建議：

　　1．國(guó)家社科規(guī)劃辦有必要成立專(zhuān)門(mén)的辦公室支持和指導(dǎo)跨學(xué)科研究，并劃撥相應(yīng)的跨學(xué)科基金。毛澤東在《人的正確思想從哪里來(lái)？》非常精辟論述，“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)”。社會(huì)實(shí)踐是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的活水源頭，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展迫切需要理論聯(lián)系實(shí)際。中國(guó)的改革和發(fā)展是舉世矚目的，為我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者提供了世界上難得的科學(xué)理論試驗(yàn)田。但是，當(dāng)下我國(guó)學(xué)術(shù)界流行的一些理論是由發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者提出來(lái)的，這些理論來(lái)很難正確地解釋發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)象。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者要有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的責(zé)任感，要為政府、社會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要組織多個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家合作研究，同時(shí)也有可能為全球知識(shí)界創(chuàng)造出新的理論和新的研究領(lǐng)域。

　　2．設(shè)立支持跨學(xué)科研究的“種子項(xiàng)目”或“預(yù)研究項(xiàng)目”。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目的立項(xiàng)時(shí)強(qiáng)調(diào)要組織跨學(xué)科、跨單位的科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究（“鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨單位聯(lián)合投標(biāo)，鼓勵(lì)與實(shí)際部門(mén)開(kāi)展合作研究”）；已結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目成果也體現(xiàn)出跨學(xué)科的特征。一般項(xiàng)目的申報(bào)也歡迎跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，以“盡量靠近”原則選擇為主的學(xué)科進(jìn)行申報(bào)。我們認(rèn)為，前沿的、跨學(xué)科研究有一定的難度、科研進(jìn)程和成果難以預(yù)計(jì)，有一定的科研風(fēng)險(xiǎn)，其研究?jī)r(jià)值也難以達(dá)成共識(shí)，所以政府的科研資助部門(mén)、大學(xué)有必要為跨學(xué)科研究專(zhuān)門(mén)設(shè)立“種子項(xiàng)目”或“預(yù)研究項(xiàng)目”，為學(xué)者們所提出的跨學(xué)科研究項(xiàng)目提供一定的預(yù)研經(jīng)費(fèi)，根據(jù)研究進(jìn)展，在1-3年進(jìn)行審核，審核合格或優(yōu)秀的再劃撥后續(xù)經(jīng)費(fèi)；或者，由國(guó)家哲社辦直接設(shè)立為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目。

　　3．應(yīng)該允許二位甚至多位合作者以“共同研究負(fù)責(zé)人”（Co-PI）的身份申請(qǐng)課題，承認(rèn)他們的地位和貢獻(xiàn)相等或相近。承認(rèn)多位學(xué)者合作完成的科研成果有多位“第一作者”、“通訊作者”，他們?cè)诔晒�的貢獻(xiàn)上同等重要。

　　4.資助跨學(xué)科的學(xué)術(shù)會(huì)議、旅費(fèi)、培訓(xùn)。跨學(xué)科研究的前提是學(xué)者們能有一個(gè)良好的交流網(wǎng)絡(luò)和工作環(huán)境。為學(xué)者們的跨學(xué)科會(huì)議提供會(huì)務(wù)資助、旅行資助，從而讓學(xué)者們能有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)、交流，并學(xué)會(huì)其它學(xué)科的語(yǔ)言、文化和知識(shí)。研究生是科研的主力軍。通過(guò)暑期培訓(xùn)班的方式培養(yǎng)研究生和青年教師掌握多學(xué)科的知識(shí)和研究方法是較快發(fā)展跨學(xué)科研究人力資源的方式。

　　5.建立和發(fā)展共享的人文社科研究數(shù)據(jù)庫(kù)。要求開(kāi)放、共享政府公共資金支持的研究項(xiàng)目的調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)揮其最大效益避免課題組所有、單位所有。2011年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家基金會(huì)要求申請(qǐng)人提供項(xiàng)目研究所得數(shù)據(jù)的共享計(jì)劃。制定數(shù)據(jù)采集、保存的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立若干個(gè)研究領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫(kù)；在北京、上海等地建立數(shù)據(jù)共享中心，保證學(xué)者們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式獲取數(shù)據(jù)。

　　6.總之，政府應(yīng)大力支持高校要成為“智庫(kù)”（Think Tank，也稱(chēng)“思想庫(kù)”）。因?yàn)�，第一，在高校建立哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，可以進(jìn)一步釋放和提升高校的科研能力，有利于組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究，有利于教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平，將有利于教育質(zhì)量的全面提高。第二，在政府的大力支持下，如“211工程”、“985工程”的支持，高校的科研條件已得到極大的改善。但是相比較發(fā)達(dá)國(guó)家的高水平大學(xué)來(lái)說(shuō)，高校的科研條件和科技人才培養(yǎng)環(huán)境還是薄弱的，需要進(jìn)一步的投入。如果把高水平的研究機(jī)構(gòu)設(shè)置在高校，就可以利用現(xiàn)有的一些基礎(chǔ)設(shè)施和研究設(shè)備，而不必從零開(kāi)始。第三，有利于大學(xué)生的培養(yǎng)，特別是研究生培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要有濃厚的科研氛圍，需要有跨學(xué)科、跨越大學(xué)圍墻的培養(yǎng)方式。四是，有利于提高高校的知名度，促進(jìn)國(guó)際交流。如果把高水平研究機(jī)構(gòu)設(shè)置在高校，可以快速地提高高校相關(guān)研究領(lǐng)域的實(shí)力和知名度，也會(huì)吸引國(guó)際學(xué)者和國(guó)際學(xué)生，促進(jìn)留學(xué)生教育的多元化。五是，雖然教師個(gè)人的科研工作和教學(xué)工作的時(shí)間安排上會(huì)有些沖突，但是，如果研究機(jī)構(gòu)的研究方向變更或者重組，或者教師個(gè)人的研究興趣變化，依托于高校建設(shè)的研究機(jī)構(gòu)的人員隊(duì)伍流動(dòng)相對(duì)會(huì)靈活一些，如到院系承擔(dān)相對(duì)更多的教學(xué)任務(wù)�？傊�，我們認(rèn)為，大型的高水平研究基地應(yīng)建立在高校，由政府和高校共同建設(shè)，這樣會(huì)把基地建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作充分地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮每一份資源的最大效率。