一、關(guān)于跨學(xué)科的定義

　　1、關(guān)于學(xué)科的概念

　　跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞由學(xué)科（discipline）一詞演變而來。因此在給跨學(xué)科下定義之前，先要對學(xué)科的概念有所認(rèn)識。

　　學(xué)科是一種專門化與規(guī)范化的知識體系，一個(gè)學(xué)科即是一個(gè)知識領(lǐng)域。隨著近代科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科逐步分化，多元化的、既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的學(xué)科相繼出現(xiàn)。在最早的大學(xué)中，除了醫(yī)學(xué)、法律兩門實(shí)用知識外，典型的學(xué)科是神學(xué)與哲學(xué)兩大門類。哲學(xué)就其最初的含義而言，意味著“critical thinking”（批判性思維）。這種批判性思維既包括對外部世界的本源、性質(zhì)以及運(yùn)行方式進(jìn)行思考，也包括對社會與政治的道德目標(biāo)進(jìn)行思考。對自然界思考的結(jié)果是現(xiàn)代自然科學(xué)的興起，最初的許多自然科學(xué)成就都是在哲學(xué)學(xué)科范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。許多重要的自然科學(xué)家當(dāng)時(shí)都是哲學(xué)學(xué)院的教授。隨著對自然界探討的深入，物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等相繼從哲學(xué)中分化出來，成為獨(dú)立的學(xué)科。而對社會問題的思考導(dǎo)致了人文與社會學(xué)科的分化。以社會科學(xué)為例，根據(jù)沃勒斯坦對學(xué)科分野的描述，社會科學(xué)各學(xué)科的相繼獨(dú)立是19世紀(jì)后半期以后的事情。以法國實(shí)證主義哲學(xué)家孔德為代表的實(shí)證主義成為推動社會科學(xué)各學(xué)科興起的直接動力。最初是社會學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的出現(xiàn)，政治學(xué)致力于運(yùn)用社會學(xué)的方法分析政治問題，也在十九世紀(jì)末發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科。歷史研究由于引入社會學(xué)的方法，擺脫了純粹史料學(xué)的模式，成為具有分析特征的“科學(xué)”。與這些發(fā)展相呼應(yīng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在十九世紀(jì)末完成了從“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”向經(jīng)濟(jì)學(xué)的過渡，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)具有了社會科學(xué)的科學(xué)性質(zhì)。這樣，自十九世紀(jì)以來，社會科學(xué)逐步從哲學(xué)中分離，形成歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)五個(gè)基本學(xué)科。

　　學(xué)科的分化體現(xiàn)了研究范圍的擴(kuò)大和研究內(nèi)容的高度專業(yè)化，人類認(rèn)識世界和改造世界的能力得到了質(zhì)的提升。時(shí)至今日，業(yè)已分化的學(xué)科仍然是大學(xué)進(jìn)行教學(xué)和科研的基礎(chǔ)，眾多有價(jià)值和重要的科研工作是在學(xué)科分化的基礎(chǔ)上展開的。但是，學(xué)科的過度分化也為科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了障礙。學(xué)科過度分化不僅帶來了科學(xué)的破碎，而且阻礙了以整全而系統(tǒng)的方式分析問題的研究手段。此外，由于各個(gè)學(xué)科搭建了高高的準(zhǔn)入門檻，爭奪話語權(quán)和資源分配權(quán)，使得各學(xué)科之間的研究方法無法得到有效的交流與合作。

　　2、關(guān)于跨學(xué)科研究的概念

　　“跨學(xué)科”（Interdisciplinary）的概念包括跨學(xué)科教育與跨學(xué)科研究兩個(gè)方面�？鐚W(xué)科一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)美國成立了社會科學(xué)研究理事會（the Social Science Research Council），其宗旨是促進(jìn)被日益專業(yè)化而孤立的學(xué)科之間的整合，“跨學(xué)科”一詞便出現(xiàn)于其會議速記的文字記錄中。不過，最早明確使用“跨學(xué)科”一詞的是哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯（R. S. Woodworth），他在幾個(gè)學(xué)科組成的科學(xué)理事會上提出要進(jìn)行“跨學(xué)科”的研究來促進(jìn)多個(gè)學(xué)科共同研究相關(guān)問題。

　　20世紀(jì)70年代初，經(jīng)合組織（OECD）組織了一個(gè)“大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)與研究活動調(diào)研”，較早地給“跨學(xué)科”及其相關(guān)概念：“跨學(xué)科是指兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法、程序、認(rèn)識論、術(shù)語、數(shù)據(jù)以及組織之間的相互聯(lián)系。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)是由受到不同學(xué)科知識領(lǐng)域訓(xùn)練的成員組成，在團(tuán)隊(duì)中不同的概念、方法、數(shù)據(jù)與術(shù)語在成員之間不斷地相互交流形成共同的合力以致力于共同問題的解決�！庇纱丝梢钥闯觯�“跨學(xué)科”的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：一是涉及了兩門或者兩門以上的學(xué)科及各學(xué)科之間的復(fù)雜關(guān)系，如概念、方法、技術(shù)、理論、視角等學(xué)科要素的結(jié)合問題，并且這種關(guān)系模式受制于所要指向的問題。二是所指向的問題具有復(fù)雜性與相關(guān)學(xué)科的前沿性，是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所不能單獨(dú)解決的問題；三是這些復(fù)雜問題是為各參與學(xué)科所共同關(guān)注的，與這些學(xué)科具有知識上的內(nèi)在邏輯關(guān)系；四是問題的解決必然產(chǎn)生“產(chǎn)品”，是不同學(xué)科之間一定程度“整合”的結(jié)果，具有一定的創(chuàng)新性。

　　2004年，美國國家科學(xué)院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院發(fā)表了《促進(jìn)跨學(xué)科研究》的報(bào)告，報(bào)告對“跨學(xué)科研究”作了如下界定：“跨學(xué)科研究（Interdisciplinary Research, 簡稱 IDR）是指團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的一種研究模式，整合來自兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)科或?qū)ｉT知識體系中的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和/或理論，以提高基本認(rèn)識或者解決某一學(xué)科或研究領(lǐng)域內(nèi)所不能解決的問題。真正的跨學(xué)科研究不僅僅只是跨越兩門學(xué)科去拼湊出新的“產(chǎn)品”，而是一定要對不同學(xué)科的思路與方法進(jìn)行綜合�！币虼耍�有研究者根據(jù)吉布森的知識生產(chǎn)方式，對“跨學(xué)科研究”進(jìn)行了分類，把“跨學(xué)科研究”劃分成兩種模式：模式一是以促進(jìn)與提升學(xué)科內(nèi)部的研究方法與水平為目的，如通過方法論的發(fā)展促進(jìn)新學(xué)術(shù)問題的解決或者新學(xué)科（或分支學(xué)科）的形成；模式二重在解決社會、技術(shù)和政策相關(guān)的問題，而學(xué)科的知識產(chǎn)出則是次要的。從跨學(xué)科研究的這兩種模式劃分中可以看出，跨學(xué)科研究的目的既指向?qū)W科知識的發(fā)展，也指向國家與社會現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的解決，既具有認(rèn)識論的邏輯，也具有政治論的邏輯。

　　二、目前國內(nèi)外跨學(xué)科研究的動態(tài)趨勢

　　跨學(xué)科研究作為一種研究方式，并非是在學(xué)科分化并成熟之后才開始出現(xiàn)的。事實(shí)上，學(xué)科的分化更多的是出于研究的方便，在學(xué)科分化的過程中，跨學(xué)科的研究一直以各種各樣的方式存在著。早在1670年，法國科學(xué)家就提出了植物化學(xué)和礦物化學(xué)等跨學(xué)科的研究課題。特別是進(jìn)入20世紀(jì)后半期，隨著研究領(lǐng)域的擴(kuò)大和研究對象的日益復(fù)雜，跨學(xué)科研究的呼聲便日益高漲起來了。

　　1、跨學(xué)科研究取得豐碩成果

　　自20世紀(jì)70年代開始，人文社會科學(xué)、自然科學(xué)開始進(jìn)入一個(gè)學(xué)科整合和綜合化的新階段，國際科學(xué)界出現(xiàn)了較為明顯的跨學(xué)科發(fā)展趨勢。在若干重大的基礎(chǔ)性社會理論問題上，來自各個(gè)學(xué)科的學(xué)者和科學(xué)家開始合作研究。例如，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，圍繞心靈、意志、精神、人類合作與競爭、人類學(xué)習(xí)和決策等重大基礎(chǔ)性問題，人文社科學(xué)者和自然科學(xué)家展開了合作。該問題涉及包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科。這一研究趨勢打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間判然有別的格局，引進(jìn)了計(jì)算機(jī)仿真、社會實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新的方法，展開了多個(gè)領(lǐng)域的研究并取得了重大突破。如通過跨學(xué)科的合作研究，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人類的利他行為具有神經(jīng)科學(xué)的依據(jù)，道德感也是進(jìn)化的產(chǎn)物等等，這些研究一舉解決了歷代以來在學(xué)者之間爭論不休的一些問題。

　　在經(jīng)過了二三十年的探索和發(fā)展之后，跨學(xué)科研究已經(jīng)形成了相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)新成果，法國國家科學(xué)研究中心的馬太?多甘和加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的羅伯特?帕爾合作撰寫的一篇文章列舉了跨學(xué)科研究產(chǎn)生的豐碩理論成果：2000年至2006年的六年間，在《科學(xué)》和《自然》兩大國際頂尖學(xué)術(shù)雜志上刊載的跨學(xué)科研究的論文和評論已經(jīng)多達(dá)百余項(xiàng)。目前，國際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)，而隨著20世紀(jì)下半葉伊拉克戰(zhàn)爭、生態(tài)問題、經(jīng)濟(jì)全球化和外太空開發(fā)等重大綜合性問題的出現(xiàn)，各國的跨學(xué)科研究發(fā)展迅猛，遍地開花。

　　2、跨學(xué)科研究組織大量出現(xiàn)

　　由于跨學(xué)科研究活動的增加，跨學(xué)科研究組織也越來越多，并且不斷完善與成熟。為適應(yīng)跨學(xué)科研究的內(nèi)在要求，一些旨在打破學(xué)科禁錮和促進(jìn)文理交叉的綜合性研究機(jī)構(gòu)異軍突起。如美國新墨西哥州的桑塔菲研究院具有突出的代表性。一批關(guān)注自然界和社會領(lǐng)域中復(fù)雜問題的學(xué)者和科學(xué)家聚集在這個(gè)人煙稀少的地區(qū)，潛心開展學(xué)術(shù)研究和交流，其影響迅速擴(kuò)大到國際學(xué)術(shù)界。

　　正是在類似上述跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的影響下，世界各國的大學(xué)學(xué)術(shù)體制也開始發(fā)生了變化，研究型大學(xué)中的跨學(xué)科研究組織越來越多。哈佛大學(xué)主要的校級跨學(xué)科研究所和中心有13個(gè)，如非洲研究中心、亞洲研究中心、國際發(fā)展研究中心、戴維?洛克菲勒拉美研究中心、衛(wèi)生政策跨學(xué)科研究所等。哈佛大學(xué)的“文理學(xué)院”則下設(shè)了30個(gè)研究中心，大多數(shù)是跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。如中東研究中心、歐洲研究中心、費(fèi)正清東亞研究中心等。麻省理工學(xué)院從20世紀(jì)30年代開始不斷優(yōu)化學(xué)科及其組織結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)學(xué)校的跨學(xué)科研究，至今已經(jīng)有56個(gè)跨學(xué)科研究組織，超出其院系的數(shù)量；在斯坦福大學(xué)，校內(nèi)的跨學(xué)科研究組織有57個(gè)，還有美國國家實(shí)驗(yàn)室以及一些校內(nèi)的多學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。在日本東京大學(xué)，開展跨學(xué)科研究有兩個(gè)方面值得重視，一是東京大學(xué)的大學(xué)院建制，二是2004年之后東京大學(xué)在校長辦公室設(shè)置了“總括委員會”，將大學(xué)內(nèi)的重要跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)納入這一委員會的管理之中。東京大學(xué)具有校一級的跨學(xué)科研究中心13個(gè)。

　　在國內(nèi)，近幾年研究型大學(xué)關(guān)于跨學(xué)科研究的建制也非常多，如北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院和中國社會科學(xué)調(diào)查中心、浙江大學(xué)跨學(xué)科社會科學(xué)研究中心、清華大學(xué)認(rèn)知科學(xué)創(chuàng)新基地等。這些研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立都是各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)立的。

　　綜上所述，在政府、社會以及大學(xué)本身等各種動力的推動下，全世界的跨學(xué)科研究組織越來越多。尤其是在研究型大學(xué)內(nèi)部，跨學(xué)科研究組織已經(jīng)從初期作為大學(xué)結(jié)構(gòu)中院系的一種補(bǔ)充角色逐漸演變?yōu)橐环N承擔(dān)大學(xué)基本職能的重要組織。

　　三、重大跨學(xué)科研究項(xiàng)目資助的體制、方法

　　對于重大跨學(xué)科研究項(xiàng)目的資助，歐美的許多國家普遍具有資助跨學(xué)科研究的單獨(dú)實(shí)施政策。早在上世紀(jì)80年代，美國國家自然科學(xué)基金（NSF）、美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）和英國國家科學(xué)技術(shù)委員會（NSTC）均明確提出了跨學(xué)科戰(zhàn)略重點(diǎn)和資助領(lǐng)域。上世紀(jì)90年代，歐盟八國對各國之間開展跨學(xué)科研究的戰(zhàn)略、政策和運(yùn)行機(jī)制作了詳細(xì)的分析報(bào)告，提出了開展跨學(xué)科研究的重點(diǎn)領(lǐng)域和資助辦法。2002年加拿大自然科學(xué)與工程研究委員會（NSERC）的跨學(xué)科研究顧問組（AGIR）在調(diào)研基礎(chǔ)上對跨學(xué)科研究的資助作了專門報(bào)告，提出了對跨學(xué)科研究的資助建議。當(dāng)前，考慮到跨學(xué)科研究對于國家、社會以及學(xué)科本身的重大意義，眾多國家的資助機(jī)構(gòu)都提高了跨學(xué)科研究的戰(zhàn)略高度，有越來越多的跨學(xué)科研究項(xiàng)目和研究中心得到資助，且力度越來越大。

　　1、單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科研究資助項(xiàng)目

　　由于跨學(xué)科研究很容易受到傳統(tǒng)學(xué)科研究的擠壓，在以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)的項(xiàng)目資助體系下，跨學(xué)科研究項(xiàng)目往往無法得到公正合理的評審。正因?yàn)槿绱�，近些年來，歐美各國都通過單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科研究資助項(xiàng)目的方式來資助跨學(xué)科研究。

　　例如，美國國家自然科學(xué)基金（NSF）在傳統(tǒng)學(xué)科上以縱向資助為基本格局，但它通過設(shè)立跨學(xué)科和學(xué)科交叉的專門領(lǐng)域，從橫向上把有關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，縱橫相輔，構(gòu)成完整的資助體系。NSF一直在重點(diǎn)資助的四個(gè)跨學(xué)科基本領(lǐng)域是：環(huán)境中的生物多樣性、信息技術(shù)研究、納米科學(xué)與工程、人類和社會的動力，這四個(gè)領(lǐng)域或者是高度開放的研究領(lǐng)域，或者是具有較高移植度的學(xué)科領(lǐng)域。在2004財(cái)政年度，NSF向美國國會要求的41.1億美元的研究及相關(guān)活動的預(yù)算中，7.65億美元用在跨學(xué)科研究領(lǐng)域，比2003年增加了16.5% 。這一比例顯著高于基金總量的增長幅度，更是大大高于GDP增長幅度。NSF除了設(shè)立上述4個(gè)跨學(xué)科重點(diǎn)研究領(lǐng)域外，還設(shè)有10個(gè)跨傳統(tǒng)學(xué)科部門的專門研究領(lǐng)域，包括先進(jìn)材料與加工；生物技術(shù)；民用基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)；環(huán)境與全球變化；高性能計(jì)算和通信；制造；生物系統(tǒng)建模；科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育；科研教學(xué)人員的早期研究經(jīng)歷發(fā)展；資助與工業(yè)界的科學(xué)聯(lián)絡(luò)等，這些領(lǐng)域不僅涉及到范圍廣泛的跨學(xué)科和學(xué)科交叉研究，還延伸到技術(shù)和教育領(lǐng)域。同時(shí)，NSF還在傳統(tǒng)學(xué)科部門（如數(shù)理學(xué)部）內(nèi)設(shè)立跨學(xué)科研究辦公室，以支持傳統(tǒng)學(xué)科部門內(nèi)的跨學(xué)科研究。

　　2、在研究型大學(xué)內(nèi)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科研究中心，進(jìn)行長期資助

　　迄今為止，在跨學(xué)科研究的各種組織類型，即中心（Center）、實(shí)驗(yàn)室（Lab）、研究所（Inst itute）、項(xiàng)目（Project）、論壇（Forum）、計(jì)劃（Program）、研究組（Group）中，研究中心是最適合開展跨學(xué)科研究的組織方式。正因?yàn)槿绱�，美國國家科學(xué)基金（NSF）特別注重對研究中心的投入。1987年8月，NSF的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)“國家科學(xué)委員會（NSB）”批準(zhǔn)在美國研究型大學(xué)里建立科學(xué)和技術(shù)中心（STC）計(jì)劃。按照計(jì)劃，STC一般由多所大學(xué)組成，其中一所處于領(lǐng)導(dǎo)地位，參與中心建設(shè)的還有私營公司、政府實(shí)驗(yàn)室以及非營利組織。NSF對中心的資助采用專項(xiàng)資助的方式，一般資助期限在10年左右。每個(gè)中心每年獲得的資助金額在150-400萬美元之間，另外還能從合作單位獲得匹配的資金。從1989年至2005年，NSF分五批共支持了36個(gè)中心，其中25個(gè)已完成資助。1989年和1991年分別支持第一、第二批。1996 年經(jīng)過多方評估，NSB決定繼續(xù)資助STC。2000年、2002年和2005 年分別支持了第三、第四、第五批。經(jīng)過多年的運(yùn)作，實(shí)踐證明，STC采取的以問題為導(dǎo)向的研究模式不僅可以有效地解決復(fù)雜的科學(xué)問題，而且還促進(jìn)了大學(xué)之間以及與工業(yè)和國家實(shí)驗(yàn)室之間的研究合作。因此，美國國家研究理事會（NRC）在1996年的評估中指出：STC的突出成績在于，大多數(shù)STC做出了世界一流的高質(zhì)量研究。STC若沒有得到相應(yīng)的資助，是不可能取得這樣的成就的。（關(guān)于STC的運(yùn)行目標(biāo)、特點(diǎn)等具體情況以及對我們的啟示可參看附件。）

　　3、跨學(xué)科研究項(xiàng)目評審方式沿著多學(xué)科、開放性方向發(fā)展

　　與傳統(tǒng)學(xué)科部門的評審方式不同，跨學(xué)科研究項(xiàng)目的評審方式主要沿著兩個(gè)方面在發(fā)生變化。一是評審專家構(gòu)成上的變化。加拿大自然科學(xué)與工程研究委員會（NSERC）的跨學(xué)科研究報(bào)告指出：“評審專家在構(gòu)成上要增加不同學(xué)科背景的專家參與評審，同時(shí)增加評審專家的數(shù)量以增加評審過程中多學(xué)科專家的參與程度。而且要特別謹(jǐn)慎地選擇評審專家，主要尋找那些能夠評審整個(gè)申請材料而不是只評審其中部分材料的評審者�！绷硪环矫媸窃u審程序的開放性變化。評審程序的開放機(jī)制的目的是為了促進(jìn)不同學(xué)科之間相互理解，增加評審專家對項(xiàng)目申請的理解，以有利于跨學(xué)科研究項(xiàng)目獲得經(jīng)費(fèi)資助。開放的評審機(jī)制可以有二種不同的形式。一是互動式評審，即在評審專家與申請者之間進(jìn)行一種互動式的評審。評審專家直接向申請者提出問題，在與申請者問答的過程中，評審專家進(jìn)一步向申請者提出自己的意見。申請者可以對評審專家的意見予以回應(yīng)，或?qū)ι暾堖M(jìn)行修改以完善其項(xiàng)目申請。最終由評審專家對修改后的申請作出評審意見供資助部門參考。二是基于網(wǎng)絡(luò)的評議。通過網(wǎng)絡(luò)公告介紹每一個(gè)項(xiàng)目申請，評審專家和申請者共同參與研討評論，隨時(shí)在公告系統(tǒng)中發(fā)表意見。這樣的做法可以使不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者在不同的時(shí)間里能參與討論以促進(jìn)跨學(xué)科之間的交流，討論所形成的學(xué)術(shù)意見供資助部門參考。

　　總之，歐美主要國家在資助跨學(xué)科研究方面的主要經(jīng)驗(yàn)是：第一，推動跨學(xué)科研究要有明確的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和長遠(yuǎn)的計(jì)劃以及持續(xù)的支持。為此，國家資助機(jī)構(gòu)都把支持跨學(xué)科研究放在一個(gè)戰(zhàn)略位置，根據(jù)跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，采取資助項(xiàng)目或研究中心的方式予以長期支持。第二，確定跨學(xué)科研究的優(yōu)先資助領(lǐng)域�？鐚W(xué)科研究的優(yōu)先資助領(lǐng)域須是科學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域、有國家重大需求的領(lǐng)域以及支持學(xué)科間協(xié)調(diào)發(fā)展的領(lǐng)域。換言之，跨學(xué)科研究的優(yōu)先領(lǐng)域須是在其中做出的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新有可能會產(chǎn)生重要意義的領(lǐng)域。第三，改變以往單學(xué)科同行專家的評審方式，沿著多學(xué)科、開放性的評審方式發(fā)展。

　　四、對國家社科基金資助跨學(xué)科研究的建議

　�。�1）確定跨學(xué)科研究領(lǐng)域，單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)

　　跨學(xué)科研究領(lǐng)域的確定非常重要，建議將國家重大需求和學(xué)科發(fā)展結(jié)合起來加以考慮。另外，建議在經(jīng)費(fèi)資助體系中單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)，一方面可以資助研究型大學(xué)中的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，另一方面可以在傳統(tǒng)學(xué)科體系外增加“跨學(xué)科研究”的項(xiàng)目類別。

　�。�2）設(shè)立“跨學(xué)科研究”學(xué)科評審組，建立跨學(xué)科研究評審專家?guī)?br>
　　如前所述，國外跨學(xué)科研究的評審方式主要是邀請不同學(xué)科的學(xué)者和具備跨學(xué)科視野的專家參與評審。因此，建議成立“跨學(xué)科研究”學(xué)科評審組，建立跨學(xué)科研究評審專家?guī)�，專家�(guī)炖锏脑u審專家須是具備橫跨兩個(gè)或兩個(gè)以上一級學(xué)科研究成果或教育背景的學(xué)者。

　�。�3）長期持續(xù)的經(jīng)費(fèi)資助

　　跨學(xué)科研究的復(fù)雜性使其本身具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，而且往往在項(xiàng)目的時(shí)間上也會比較長，這就需要資助機(jī)構(gòu)給予長期持續(xù)的經(jīng)費(fèi)資助。一般來說，基礎(chǔ)跨學(xué)科研究的資助時(shí)間是10年左右（可以5年時(shí)先做評估，如果不成功停止資助），這才能給基礎(chǔ)研究一個(gè)較大的發(fā)揮空間而不必拘泥于眼前的短期效果。

　�。�4）少量試點(diǎn)，避免一哄而上

　　由于國內(nèi)大學(xué)中的跨學(xué)科研究力量良莠不齊，有些只是臨時(shí)搭建的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，研究實(shí)力并不雄厚。因此，建議少量試點(diǎn)，避免造成資源的浪費(fèi)。

　　附：美國NSF資助研究型大學(xué)建設(shè)STC的基本情況

　　一、STC 計(jì)劃的目標(biāo)和運(yùn)行特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬㏒TC 計(jì)劃的目標(biāo)

　　STC計(jì)劃的目標(biāo)是支持來自不同機(jī)構(gòu)的研究人員在新興前沿學(xué)科領(lǐng)域長期從事跨學(xué)科的合作研究，以鞏固和增強(qiáng)國家在這些學(xué)科方面的國際領(lǐng)先地位，拓展這些學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用，并提高社會從這些學(xué)科的發(fā)展而得到的回報(bào)，提升國家經(jīng)濟(jì)競爭力。中心包括三個(gè)方面的活動：（1）研究——從事以大學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科交叉的研究：（2）教育——建立創(chuàng)新性教育活動；（3）知識轉(zhuǎn)移——鼓勵(lì)知識向社會其他部門轉(zhuǎn)移。

　�。ǘ�）STC計(jì)劃的運(yùn)行特點(diǎn)

　　1、開放的申請競爭

　　STC計(jì)劃突出的特征是各個(gè)學(xué)部都可以申請，而NSF一些中心（例如，工程研究中心、材料研究科學(xué)與工程中心等）則限于個(gè)別的學(xué)部。國家研究理事會（NRC）1996年關(guān)于STC 的評估報(bào)告中這樣寫道：很少有研究團(tuán)隊(duì)能夠提出長期的、大規(guī)模的研究項(xiàng)目的實(shí)例，STC 就是其中一個(gè)。這種新的申請渠道為那些不適NSF各學(xué)部常規(guī)申請渠道的大量新的想法提供了機(jī)會。

　　2、綜合的合作

　　STC基本上是由很多大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)組成，研究領(lǐng)域也經(jīng)常是跨學(xué)科的。如果沒有中心，這些研究資源很難結(jié)合到一起。而正是因?yàn)橛辛酥行�，各個(gè)參與的大學(xué)就可以結(jié)合最強(qiáng)的科研力量，橫跨數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行機(jī)構(gòu)之間、學(xué)科之間的合作，以促進(jìn)新型學(xué)科或技術(shù)的發(fā)展。例如，云、化學(xué)和天氣中心（The Center for Clouds, Chemistry, and Climate）的活動為更好地理解地云對地球大氣的化學(xué)影響創(chuàng)造了可能。中心包括物理學(xué)家、化學(xué)家、氣象學(xué)家和海洋學(xué)家，能夠構(gòu)想和實(shí)施重要領(lǐng)域的探險(xiǎn)，由中心科學(xué)家運(yùn)用由美國宇航局（NASA）衛(wèi)星上收集的非常好的數(shù)據(jù)。一個(gè)計(jì)劃好的實(shí)驗(yàn)不僅能運(yùn)用衛(wèi)星的數(shù)據(jù)，而且能安排考察船和航空器。這樣的活動需要研究人員、調(diào)查人員和實(shí)驗(yàn)平臺之間的協(xié)調(diào)，如果沒有中心，基本是不可能的。

　　3、教育與研究相結(jié)合

　　STC的一個(gè)重要特點(diǎn)是為學(xué)生預(yù)備更廣闊的職業(yè)道路，為培養(yǎng)下一代人才奠定基礎(chǔ)。STC十分重視將教育融合到研究中，不僅注重博士、碩士的培養(yǎng), 注重本科生培養(yǎng)， 而且，十分重視美國基礎(chǔ)教育（K-12教育），更超前地使中小學(xué)生對新興科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生廣泛的興趣，并廣泛地向社會宣傳。許多中心都有創(chuàng)新性的K-12教育計(jì)劃，并常常成為中心最受歡迎的活動。例如，南極洲天體物理中心設(shè)有空間探索項(xiàng)目，大約有30名高中生充當(dāng)助教，另有2000名高中學(xué)生。除了負(fù)責(zé)管理STC 的綜合活動辦公室（Office of Integrative Activities）外，STC 還得到負(fù)責(zé)K-12活動和計(jì)劃的教育與人力資源部（HER）的額外資助。

　　4、知識轉(zhuǎn)移機(jī)制

　　STC建立了與其他研究人員、研究生、工商業(yè)等之間的雙向知識交流機(jī)制。例如，由6所大學(xué)、美國地質(zhì)考察局（the US Geological Survey)、聯(lián)邦緊急管理署以及幾個(gè)州機(jī)構(gòu)合作而組建的南加州地震中心，其任務(wù)是分析大量的各種地震數(shù)據(jù)以及開展理論研究，它通過出版物、時(shí)事通訊等把地震危險(xiǎn)知識轉(zhuǎn)給地方機(jī)構(gòu)、工業(yè)以及相應(yīng)人士。又如，光致電荷轉(zhuǎn)移中心探索出知識轉(zhuǎn)移的新模式。中心的三個(gè)伙伴（羅切斯特大學(xué)、柯達(dá)公司和施樂公司）達(dá)成協(xié)議，鼓勵(lì)思想和實(shí)驗(yàn)的共享。所有的研究項(xiàng)目都由大學(xué)科學(xué)家和工業(yè)科學(xué)家聯(lián)合指導(dǎo)， 這給公司帶來了實(shí)惠，公司科學(xué)家的研究成果大大增加，并且轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。這樣的合作，特別是通過大學(xué)科學(xué)家與工業(yè)科學(xué)家、工程師聯(lián)合實(shí)施的項(xiàng)目，大大增加通過面對面接觸交流信息和轉(zhuǎn)移知識的機(jī)會，這比單獨(dú)依靠出版物和會議更有效；同時(shí)也提高了研究生與工業(yè)科學(xué)家和工程師接觸的機(jī)會，為他們今后職業(yè)發(fā)展開闊了道路。

　　5、長期的支持

　　由于STC從事的是跨學(xué)科的基礎(chǔ)研究，所以支持的時(shí)間一般比較長，一般來說在10 年左右（但是在5年時(shí)要經(jīng)過評估，如果不成功停止資助），這就給需要長時(shí)間的基礎(chǔ)研究一個(gè)很大的發(fā)揮空間，不必拘泥于眼前的短期效果。這是NSF作為支持長期基礎(chǔ)研究職責(zé)的一個(gè)表現(xiàn)。

　　二、STC 以學(xué)科交叉為主要目標(biāo), 它的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了幾點(diǎn)可以借鑒的啟示

　　1、選擇具有重要意義的學(xué)科交叉領(lǐng)域或重要問題，匯集資源。學(xué)科交叉研究的動力常常是希望解決復(fù)雜的科學(xué)問題，選準(zhǔn)問題就會匯聚解決問題所需要不同學(xué)科的知識和方法。

　　2、明確中心的目標(biāo)與價(jià)值。在中心的使命表述上, 清楚地說明以促進(jìn)以學(xué)科交叉為主要目標(biāo)，肯定促進(jìn)學(xué)科交叉的價(jià)值，有助于建設(shè)有利于學(xué)科交叉發(fā)展的文化環(huán)境。

　　3、管理上的創(chuàng)新。學(xué)科交叉研究中心成功與否的一個(gè)關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)和管理。包括：（1）有效的決策和咨詢體系，把握中心的發(fā)展方向。有條件的話，應(yīng)該建立外部顧問委員會，為中心的發(fā)展提供更廣闊的視野；（2）管理職能的專業(yè)化，即研究和行政職能等設(shè)置專門管理職位，保證中心運(yùn)行順利以及確�？茖W(xué)研究的質(zhì)量和使用好的研究人員；（3）信息交流和協(xié)調(diào)。促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是確保中心內(nèi)外橫向的信息交流與協(xié)調(diào)，因此，有必要設(shè)立專門的信息管理人員。

　　4、物理空間上（辦公室、會議室）的方便。有助于研究人員的經(jīng)常性接觸和交流，增進(jìn)對彼此學(xué)科的了解和認(rèn)同，從而促進(jìn)合作研究和研究項(xiàng)目之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　5、注重教育和人才。跨學(xué)科培養(yǎng)人才是推動學(xué)科交叉、滲透和融合的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型知識的人才的重要途徑。學(xué)科交叉的培訓(xùn)和教育需要在各個(gè)層次展開，而研究中心的組織形式則可以凝聚不同學(xué)科，為跨學(xué)科培養(yǎng)人才提供了有利的條件。

　　6、吸收社會力量參與。社會發(fā)展的需求是學(xué)科交叉發(fā)展的一個(gè)動力，吸收社會力量參與，不僅有助于知識的轉(zhuǎn)移，而且為學(xué)科交叉的進(jìn)一步發(fā)展提供了動力。