教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》近期發(fā)布后，在高等教育理論界引起強烈反響。4月28—29日，由湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院發(fā)起主辦的高等教育質(zhì)量與評價高層論壇在湖南大學(xué)岳麓書院舉行。與會專家學(xué)者圍繞高等教育質(zhì)量的理念、路徑、評價等議題展開深入研討。

　　與會者認為，高等教育質(zhì)量不同于工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，其內(nèi)涵非常復(fù)雜，涉及多個利益主體。提高高等教育質(zhì)量，首先要深入探討真正能夠評價高等教育質(zhì)量的指標體系。有專家提出，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的部分，高校應(yīng)把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、質(zhì)量的評價權(quán)歸還學(xué)生，把學(xué)生滿意度測評作為教育質(zhì)量最重要的觀測指標。當前，大學(xué)教師不能全身心投入教學(xué)工作，制約和影響了高等教育質(zhì)量的提升，其中一個原因是大學(xué)教師在教學(xué)工作上投入的精力與所獲得的回報不成正比，必須從導(dǎo)向、激勵機制上予以保證。

　　南京大學(xué)高等教育研究所所長龔放表示，什么時候能讓教師安心教學(xué)、全身心投入教學(xué)，什么時候高等教育質(zhì)量才會真正得到提升。龔放說，現(xiàn)在一些知名大學(xué)在招生時，往往側(cè)重宣傳學(xué)校的國家級、省部級重點實驗室和知名院士專家，如果學(xué)生很少有機會進入這些實驗室、與這些知名學(xué)者近距離溝通，那么教育質(zhì)量的提高也難落到實處。

　　廈門大學(xué)副校長鄔大光認為，制定高等教育質(zhì)量標準應(yīng)分類型、分層次，這個標準應(yīng)該是最低門檻標準，而不是優(yōu)秀標準。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張應(yīng)強說，制度設(shè)計對提高教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用，必須把完善大學(xué)制度作為重要抓手。

　　汕頭大學(xué)副校長王偉廉表示，國家級、省部級教學(xué)成果獎也是評價高等教育質(zhì)量的一個觀測點。教學(xué)成果評獎必須要從四個方面進行一體化評價，包括教學(xué)改革方案、師資培訓(xùn)方案、效果評價方案及成果推廣方案。尤其值得注意的是，不具備推廣價值的教學(xué)改革不是成功的改革。否則，教學(xué)成果獎越評越多，但真正有效果的人才培養(yǎng)模式卻越來越少。

　?。ㄓ浾邚埿?實習(xí)記者郝日虹 通訊員譚競雄）